河南省三门峡市第四小学 刘洁
【摘要】缩小城乡基础教育的差距，使其均衡发展，进行城乡协作教研，是一条有效途径。在新课程理念下，协作区推行“1＋1＋n”精准评价研课模式，将对新课程的实施起到积极的推动作用,同时对于学校协作发展，培养教师团队把握教材、学科整合的能力和教学水平的提升发挥了重要的作用。
【关键词】城乡教育；协作教研；均衡发展；精准评价研课
城乡之间长期以来存在着教育不均衡，教研协作区，作为联结各学校教研工作的纽带，一支重要的专业引领队伍，一个独具特色的新型教研体系，整合了各个学校的教育智慧，实现了教学资源的共享，在一定程度上能整体提升协作区的教学教研水平，有效促进教师专业水平的发展。在协作区内，尝试推行“1+1+n”精准评价研课模式，有助于提高不同学校的教师驾驭教材的水平和能力，有效实现教师专业水平的提升，从而推进协作区学校教育水平的均衡发展。
一、协作区研课现状
目前学校研课大多实行的是教研组长负责制，但由于教研组长个人能力和水平的差别，往往导致研课重形式、走过场、无效率，对课堂教学没有真正起到必要的指导与促进作用。即使组织教师讨论交流，发言也往往大同小异，敷衍了事，要么准备不充分，要么缺少明确的研课主题，收不到实质性效果。乡村学校则大多为一个年级一个班一个学科教师，同年级同学科集体备课就是空中楼阁。同时，即使协作区教师共同参加研课，大多就是为了完成“听课记录”，不做深入的思考，研课发言或词不达意，或千篇一律，或相互吹捧，不敢指出存在的不足，难以触及深层次的问题，不能给授课教师任何实质性的建议和帮助，结果造成了上课的没提高，听课的没收获。长此以往，研课工作的重要性得不到保证，也就名存实亡了，更谈不上协作区学校的协同发展。
二、“1+1+n”精准评价研课基本模式
1.“1”个教研组集体研读教材。协作区学校统一学科进度计划，教师个人先备课，在此基础上，每周固定时间研课，协作区域联盟校教师分别参加各学科相应教研组活动，每周一位主备教师解读本周授课内容的重难点及教学措施、建议，每周一位主讲教师选择一节课展示备课方案，其他教师复议补充二次备课，之后主讲教师做课。课堂展示完毕，再自评、集体评课，再次提出修改建议，其他教师在此基础上三次备课后再进行授课。这种研课方式，变一人单打独斗式为联盟校学科教研组集体备课式，从而实现盟校同学科同年级教师统筹教学进度、教材重难点，分享、交流、研磨中打造优质课堂。
2.“1”个学科组问题式研课。同学科组针对研课中发现的一些教材解读、课堂教学法的把握、学生能力培养等存在的问题，进行一月一次的问题漫谈式沙龙，以共同体的形式寻找解决的策略、进行实践，并收集形成核心问题题库，在下阶段研课中共同开展研究，探讨解决策略。
3.“n”个学科的专题式研课。根据前两项研课的观察，协作区学校选定各学科的共性问题、体现内在规律的核心问题进行研讨，以专家与名师引领的方式解决实际问题，实现课堂多学科知识和能力的融合。
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4.精准评价。协作区学校针对“1＋1＋n”三个层面研课的各个环节制定具体细致的考核评价方法，对所有参与研课教师多方面量化打分，每次参与的总分计入个人考核。根据评分标准使每个教师明确每次参与活动的流程和评价标准，做好准备，确保研课活动人人参与、人人精心准备，人人将自己作为研讨、学习共同体的重要一环，以教师群体的智慧提高研课的效率和效果，实现经验共享、优势互补，提高课堂教学效率，促使教师主动工作、高效工作,优化协作区教师群体素质，全面提高教学质量。
三、“1+1+n”精准评价研课模式的优势
1.名优教师引领作用凸显
协作区学校，分别由一位名优教师承担起联络学校研课活动的任务，制订协作区研课活动的工作计划，开展协调研课活动。名优教师在研课中先行主备、主讲、主评，引领剖析教材、上示范课、评课，在问题式研课、专题式研课中，发挥专业引领优势，带领协作校教师共同开展研究，化解共性问题，从而提高教师的专业素养。
2.规模适中，优势集中
这种研课模式既打破了传统的以“校本研修”为主的教研活动形式，扩大了活动的辐射面,克服了校本研修存在诸多的不利因素,如有些学校的相关学科缺少引领者,有些学校教研组人数少而形不成研讨氛围等。同时促进了校际间、教师间的交流,也不耗费人力、物力、财力。也因为规模适中,所以每位教师才有了聆听和阐述问题、建议的机会,让参与活动的教师寄兴而来、载兴而归。
3.年轻教师的学习机会增多
由于参加协作区研课活动的老师都是临近学校的,大家平时也比较熟悉，所以在教学方面的交流上都比较务实，交流的内容都比较具有代表性。尤其是在“学情把握、教材定位、教学语言、评课方法”等方面，年轻教师可以汲取丰富的经验，快速提升教学水平。
4．研讨更具实效性
由于协作区地域接近，条件类似，学科教研组教学内容一致，问题集中，在统一活动安排、统一教学进度下，研课活动具有学情的延续性和共同性、技术动作的接近性、教学手段的共同性等特点,研课更具针对性。同时，由于研课活动中采用精准评价，促使每个人发挥出了作用，研讨质量、实效性也更强。
总之，协作区联盟校开展“1＋1＋n”精准评价研课模式，有助于提高教师驾驭教材的水平和处理教材的能力，也让各门学科之间相互联系增加，而且可以越来越多地按照自身的“规律”自主地“成长”，并对课堂教学形成影响，让教师因课堂而美丽，让学校发展因课堂提效而提速。
参考文献
[1]赵才欣,有效教研—基础教育教研工作导论[M].上海:教育出版社,2008.
[2]余文森，核心素养导向的课堂教学[M]. 上海:教育出版社,2017.
[3]张志伟，张春燕．有效教研应该是共享教学智慧[J]．上海教育科研，2009(9).
论文作者:刘洁
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年6期
论文发表时间:2019/8/15
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