〔摘要〕“学困生”的存在给课堂授课 带来了极大的挑战。这就要求我们教师多方 面去了解“学困生”，分析他们的英语学习状 况，因材施教，正确加以引导和辅导引导英 语“学困生”走出困境。本文对高中英语教学 中如何提高学困生的成绩进行了探讨。
〔关键词〕高中英语教学提高学 困生成绩策略
任何一个班里都有学困生，每一个老师 都会面临学困生转化的问题，在学困生转化 工作中最突出的问题之一就是学困生学习 动机不强，不愿意付出努力或者缺乏坚强的 学习意志甚至厌学的问题。
1 用温和的、谅解的目光与学困生在课堂 上交流
学困生在心理上是不自信的，甚至是自 卑的，所以，当教师在课堂上关注学困生的 时候，他们会感到很尴尬，因此，教师要在恰 当的时候用温和和理解的眼神去和他们交 流，这种眼神要让学生感到安全和鼓励，慢 慢地，他们会体会到教师的关心，会主动地 和老师交流。但是教师也要根据学生的眼神 反馈的信息及时调整教学活动，比如当学生 的眼神中出现了困惑和焦虑的时候，教师就 需要调整自己的讲课，使学生重新进入学习 状态。总之，在英语课堂教学中，教师要多用 眼神和学困生进行交流，这种眼神是平等、 理解、尊重、信任的。只有学生体会到了教师 的鼓励，他们才会有一种归属感和认同感。
2 教师要善于发现学困生的优点，及时鼓 励和表扬他们
学困生虽然在学习方面比较落后，但并 不代表他们在其他方面没有优势，有的学生 可能绘画好，有的可能体育和音乐方面有特 长，因此，教师要善于观察和沟通，这样就会 发现每个学生都有闪光点。教师要经常和学 生沟通，了解学生们的优势分别是什么，并 在课堂教学中给他们展示自己才华的机会， 让他们体会成功的喜悦，感受到自己也有存 在的价值，然后再设计一些适合他们的英语 活动，让他们来完成任务。对于学困生，教师 还要经常和他们交流，体会他们的难处，用 实际行动去帮助他们，用情感交流去感化他 们。其实，学困生非常希望得到教师的关心 和理解，所以，我们要处处为他们着想，用自 己的一片爱心和耐心拉近与学困生之间的 距离。
3 帮助学困生做好预习
教师要给予学困生更多的关爱，不是在 课上还是在课下，都要积极帮助学困生做好 预习，根据他们的实际情况做到因材施教， 从帮助他们掌握最基础的知识开始，使他们 逐步掌握音标和语法、句型，以及学习英语 的技巧和方法，进而使他们在老师和其他学 生的帮助下逐步提高学习成绩，并养成良好 的学习习惯。另外，有了目标才有学习的动 机和兴趣，英语教师要使学困生认识到分数 不是衡量一个人能力高低的唯一标准，学习 英语是为了培养和提高交际能力，能适应社 会的需求。对于学困生，教师要多鼓励少批 评，发现他们的优点要及时肯定，使他们树 立对英语学习的自信。最后，教师还要做好 家访工作，因为现在的学生大多是独生子 女，父母关注孩子物质上的要求，忽视了他 们内心的感受和学习上的困难，不能和孩子 深入沟通，或引导不到位，学生的不良情绪 和压力很难排泄出来。所以，教师要和家长 及时沟通，掌握学生的动态，并给予帮助，让 学生体会到被关爱的感觉。
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4 高中英语教师要创设一个平等、和谐及 上进的学习环境
环境塑造人。学困生是一个特殊的个体 有其独特的特点，他们都有着很强的自卑 感。不愿和学生交往。不愿与教师交心，因为 在意自己的成绩落后，害怕受到学生的嘲 笑。此时，作为一名高中英语教师，一定要让 他们打消这些疑虑让其对教师敞开心门。要 做到这一点教师一定要做到尊重打头，关爱 随后。当教师站到与学生平等的地位时，你 才能够真正地走入学生的内心。并与他分享 其对生活和学习的认知。才能与其交心。对 他们给予浓浓的爱心，力求使其能够“亲其 师而信其道”。
5 指定范围———独立探索
定语从句是高中英语的语法基础，也是 大多数学生语法学习的拦路虎。在复习定语 从句之前，笔者会先呈现含定语从句的句子 和短文，让学生自行归纳比较得出: 限定性 定语从句与非限定性从句、which 与that、 which 与as、介词+ 关系代词与关系副词 之间的区别以及定语从句中谓语动词单复 数形式的如何确定。对于课文阅读部分，节 选部分短文篇章，在学生自行完成阅读框架 后，指导他们如何理解和阐述支持中心思想 的事实观点和细节内容、如何从字里行间去 读懂作者的弦外之音、如何进行主要内容的 梳理归纳、如何进行句子之间或段落之间的 逻辑推断等。部分学生在这个探究性学习过 程中，会遇到不少问题，教师应尽可能地点 拨与指导。经历了这种摸索和痛苦蜕变，学 生对语法和阅读知识结构的建构开始逐步 确立，即使脱离了教师的指导，也能在语法 和阅读框架中继续自我攀升。
6 语法专题———协助学习
当学生有了一定量的词汇、句型和语篇 输入，最后的一个“硬骨头”就是高中阶段的 语法专题部分。辅导前，笔者反复研读考纲 和各个模块单元中的语法板块（Grammar and usage），结合自己的教学实践，针对学 生的实际情况，与学生一起粗略地制定一个 大概的语法知识框架，然后让学生进行自我 完善和补充，期间教师可以随时协助学生完 成各个语法专题知识网络的建构。例如，对 于定语从句与名词性从句、状语从句、主谓 一致、强调句型之间的知识交叉，如何去划 清它们之间的本质界限、如何去避免它们之 间的张冠李戴、写作中如何去灵活选用恰当 的语法句型等等。经过教师与学生的协商、 讨论，学生最终完成对所学语法专题知识的 意义建构。
总之，许多“学困生”都是由于缺漏的积 累而导致困难重重的，提高“学困生”越早越 好。英语教师要尽早从多方面去了解“学困 生”，分析他们的英语学习状况，因材施教， 正确加以引导和辅导，才能有效地引导英语 “学困生”走出困境。
参考文献
1 鲍碧雁.浅谈如何帮助英语学困生走出 “困境”[J].科技信息，2011（01）
2 唐淼.英语学困生类型及教育途径[J].剑 南文学（经典教苑），2011（04）
3 上官建锋.初中英语学困生转化的几条措 施[J].中国农村教育，2011（05）
作者单位：贵州省威宁自治县第二中学
论文作者:管彦平
论文发表刊物:《教育研究》2015年7月供稿
论文发表时间:2015/9/29
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