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摘 要：初中语文课堂教学情境的创设与建构是提质增效的良好手段，它是课堂教学活动的“调节剂”，教师用多种手段创设情境，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。
关键词：兴趣的魔力 问题的思维 多媒体教学
创设情境是为了唤起学生的注意，提高课堂教学的实际效果。在初中语文教学过程中，教师如果能够依文本特征，从教与学的实际出发，悉心探讨和建构一种适宜的教学情境，有利于促进课堂教学的改革与创新，会给初中的语文课堂教学带来不可预知的活力，也会对提高课堂教学的实效性起到推波助澜的作用。而情境的创设则是教师教学过程设计的一种手段，就是将文本内容，运用语言、动作、表情或者借助媒体与器材等融为一体，建构起的欣赏、体验与感悟性的人文学习与教学环境，从意境中感知生活化艺术信息，从互动中达到情感的共鸣，促进教与学的和谐，把文本内涵有效地展现在课堂，刻画在学生的内心世界里。其对知识的学习与掌握更具完美性和牢固性。
对此，我们在实践中体验到了这种把文本知识置于情境中的优势，是使课堂更能够具有实效和高效的特征，更有助于发挥学生的能动性和积极性，有助于培养学生的创新思维能力，提高学生学习语文的能力。对此，谈谈情境创设的一点浅见。
一、要从学生的兴趣点出发，建构激昂的色彩情境
科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”这正说明学生学习知识很大程度是与兴趣的浓与淡息息相关的。而兴趣教学也是对学生主体性和能动性的一个最好的尊重，更有利于发挥其学习主动性和积极性，所以，它是营造轻松、愉悦的学习情境的活性因子。值得教师深度思考和认识的是，学生在一定的教学环境中学习，他所需要和博取的营养是多元化的，并非是静止和孤立的事物，学生渴求着有不一样的、鲜活的元素冲击着自己的智慧，走进自己的脑海里。而情境之所以与兴趣相衔接，就是由于情境可以激发出学生的学习兴趣，绽放魔力般的魅力。因此，教师要注重让语言学习和解析与情境相融合，变单纯、枯燥的语言为富有浓郁情境色彩的生动、鲜活的语境。
例如：对于曹操的《观沧海》一首诗的学习，就要让学生从课题的“沧海”中放开思维与想象，斟酌与品味“沧海”的真正含义，抓住“沧海”中“山岛”的“竦峙”这个壮丽景象的实景描述，与“日月”的虚景相映衬，从宏伟的意境中展示作者的博大胸怀，激励学生想象，刺激学生的兴趣，撬动学生情感的脉动与火花，感悟文章的人文思想。从读中体味语言的艺术光泽，触及感官浓情蜜意的意境，使学生对人文形象拥有深切的感悟。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆应该说，良好的情境会给学生一种置身其中的感觉，教师运用精彩的语言艺术，让学生渐入佳境，感受情境的魅力，与情境共融、同乐便是教学情境创造出来的最佳境界。
二、从激活学生的思维状态出发，建构绵延起伏的问题情境
情境的创设要从内容这个根本性进行悉心探讨，并非是为创设而创设，而是要把活跃学生对问题的思维作为主旨，让问题与情境融为一体，让问题拉动情境的灵动，让情境助力问题的剖析，提高两种元素的默契度。我们也必须看到，在初中语文课堂教学过程中，教师问题的提出只是强化师生交流与互动的一种手段，问题的巧妙之处就在于能否立于文本之中，建于课堂之上，激情于思维活动发散，提高学生的学习兴趣，促使学生在表达、交流中建构一个优质的学习情境，促使教师能够把控好交流的限度、情感的温度、问题的坡度、知识的进度、效果的尺度。让问题承载着开放性的能量，让问题驾驭着情境的前行，让问题托举着文本的境界，让问题助力思维扬帆远航。让课堂教学在师生精彩互动中求同存异、展示智慧和发展能力。然而，对于情境化的问题创设需要缜密思考才能出炉，其效果问题就是在考验着个体的素养与智慧，按照课改理念所提出的教育教学的目标进行建构。首先，教师以学生为课堂教学的中心，根据学生心理活动发展变化特点，发挥和发展学生的自觉性、自动性，并且，教师拥有较高的调控课堂教学活动的技能，为达到教学目的而进行激励、引导和调动学生积极进取精神和自觉行动的能力。同时，备课要备好学生，备好教材的关键词、问题的疏密度与难易度。教学过程中善于倾听、辨析、延缩问题，恰当、巧妙地进行调整，科学、准确赋予学生创新的思维的引发，让学生有着创造性地表达和纵深问题思维的技巧，还要把问题导引的思维恰似行云流水，让新颖、幽默、适宜的问题情境烘托课堂，培养学生的创造力与想象力，让问题情境也为学生的能力之“问”获得发展。
三、从多媒体所具有丰富的资源出发，优化课堂教学情境
当下的课堂多媒体在时刻被用于教学活动之中，并起到了激活文本、激活课堂、激活情趣、优化教学和提质增效的作用。这是由于多媒体教学，可以为我们以媒体形态的声情并茂特征改变着教学情境和教学手段，有利于激发学生的学习兴趣、主动参与、自主学习和交流互动，对提高教学效率有着独特的作用。
心理学家布鲁姆曾说过：“教育质量的要义是如何向学生提供强有力的线索与指导，从学生参与学习活动的程度和怎样强化吸引学生的学习看课堂。”这无疑是对课堂教学手段和教学形式对课堂教学作用的一种肯定。运用多媒体教学，可以达到图、文、声、情并茂与形象生动的特点，由它所创设的教学情境完全可以起到化抽象为形象、直观，拓宽思想脉络，开辟想象视野的作用。而它对学生的视觉情感都会给予一定的冲击，也有助于吸引学生的注意力，培养创新性的思维能力。运用多媒体手段参与教学过程，还可以增加课堂的时空容量，更有助于突破教学的重点和难点，优化教学过程的各种因素和各个环节，提高教学效益。
应该说，创设一种优质的教学情境，有助于课改下的课堂创新的开展，有助于为学生提供更加鲜活的学习资源。但绝不可以为了追求而追求，应该是为了精彩而追求，为了课改而追求，为了学生而追求，让情境建构在学生所需与课堂提质增效之上。
论文作者:高洪艳
论文发表刊物:《教育学》2016年11月总第109期
论文发表时间:2017/1/11
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