摘要：本文从高中数学导学案产生的背景、对高中数学导学案的认识、高中数学导学案编写的几个基本问题展开论述，希望能给各位同仁的教学带来帮助。
关键词：高中数学；导学案；教师；学生
一、高中数学导学案产生的背景
高中数学导学案的产生一是因新课标对教与学的需要。《数学课程标准》强调“学生主体、教师主导”，在课程理念中指出，“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造过程”。
高中数学导学案的产生二是因学生的差异性明显的需要。针对不同的学生实施不同的教学策略，以实现全体学生的共同发展，一直是广大教师在教学上的最大梦想。由于现在学校的扩招，学生层次差距明显一直是教学的难题，相比之下，导学案教学却能够很好地解决这一难题。导学案在设计时要求教师要能够深入浅出，要做到知识问题化、问题层次化。学生要能够浅入深出、步步为营、逼近目标。对基础差的学生进行帮助，最终达到各有所获、全面发展的目的。
二、对高中数学导学案教学的认识
“导学案教学模式”的教学精髓是学生在教师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等。教学中应尽可能创设问题情境，以问题和解决问题激发求知欲、探究性和主动性，让学生提出问题，模拟情境，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。
三、高中数学导学案编写的几个基本问题
1.如何确定导学案上的“学习目标”
要回答这个问题，首先要弄清楚“教学目标”和“学习目标”的区别。教学目标和学习目标乍听起来很相似，但是意思并不相同，在教学中很容易搞混。
(1)仔细分析，二者在概念上有很多区别。①目标出发点不同。“教学目标”体现以教师为中心，出发点是为教师的教学行为服务；“学习目标”体现以学生学习为中心，出发点是为学生学习指明方向。②目标的对象不同。“教学目标”是由教学参考书的编写者或者执教者制定，面向的是教师和执教者本人：“学习目标”是由师生根据学情共同制定的，面向的是全班不同层次的学生。③表述的程度不同。“教学目标”制定时可以使用教师教学专业词语，甚至概括性词语，只要执教者能看懂，或者成人能看懂就行了；但是“学习目标”是需要不同层面的学生能看懂，操作性要强，语言就必须做到准确、具体明了、通俗易懂。④目标的目的不同。“教学目标”的确定主要是指学教师的教学过程；“学习目标”的确定可指学学生的学习过程，科学地评价学习效果，从而让学生的学习过程更加科学高效。⑤蕴含的感情色彩不同。“教学目标”的表述可以用成年人较为理智、冷淡的方式表现出来；但是“学习目标”的表述应该用饱含激励、鼓励的语气，以激发学生学习积极性和自信心，如多用“能说出”“能记住”“会运用”“知道”“表示常见的”“超常规思维”等检测的明确词语，少用“了解、理解、掌握”等模糊性语言。
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(2)可见，“学习目标”不同于传统教案上的“教学目标”，学习目标是学生学习的方向，它的制定应充分考虑到学情、师情和校情。学习目标应体现新课程的“三维目标”，力求做到简洁、准确、清晰、全面，以知识目标、能力目标为主。
2.导学案中如何进行“学法指学”
学法指学是为学生提供适当的学习方法和学习策略，不少教师感到茫然，不知道怎么去写。
(1)比如，有的导学案“学法指学”就四个字：列表、归纳。这样的指学没有任何价值，因为学生不知道“什么内容列表”“从哪些角度归纳”等。(2)再如，一份导学案“学法指学”是这样陈述的：观察法和比较法法相结合。学生一定会问：观察什么？怎样观察？什么和什么比较？从哪种角度比较等。所以我们应该把学习的方法告诉学生。(3)问题层次化如何体现。“知识问题化，问题层次化”。这是导学案编写的基本要求，但问题究竟怎样设计，这是一个“学问”很深的问题。一般说来，导学案中的问题设计可以考虑以下几个方面：①教师设计的问题要有一定的思维量，要让学生明白：教师设计的问题不看书不行，看书不仔细不行，只看书不思考不行，思考不深入不行。②问题不宜太多太碎，应有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个一个小问题中，自然解决了重点问题。③尽量少用填空的方式，避免学生照抄课本，对号入座，抑制了学生思维。④叙述语应引发学生积极思考、积极参与。
3.如何帮助学生梳理知识结构体系
这里说的是“帮助”，而不是“代替”，教师绝对不能代替学生完成知识梳理和小结。一份导学案3/4的篇幅由教师把知识框架全部打印出来，教师完全代替了学生学习，把知识点小结的内容直接呈现在导学案上，结果比传统的课堂更糟糕，因为在这种情况下，教师不能像传统课堂那样“满堂灌”，学生又根本不会再去看书，再去思考，那么知识怎么巩固？能力怎么培养？
4.如何进行“归纳小结”和“课后反思”？
“归纳小结”和“课后反思”是两个不同的学习环节，因此要求也不一样。
(1)归纳小结是将问题逻辑关系显性化的一个环节，需要学生对整节课学习目标完成情况做一个小结。课后反思是学生对学习过程的一种反思。①从过程来看，可以是学生预习中反思，也可以是课堂学习过程的反思。②从内容上看，主要是新课程改革的“三维目标”即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。③从具体操作上看，可以引学学生课后“三问”：预习中不明白的问题会了吗？这节课有哪些收获？(或对什么问题很有兴趣？想深入探讨？)还存在哪些问题？同时要求学生每天问一问自己：“今天，我主动学习了吗？”
5.课堂实施的基本程序
(1)预习指学；(2)学生预习；(3)分组探讨；(4)典型发言(教师点拨)；(5)教师精讲；(6)反思与练习。
6.评价体系
如何编制限时作业，对学生的学习效果进行检验？作业(试卷)的结构体系、知识体系以及对能力要求等都要结合本校的实际状况(尤其是生源情况)来确定。
(作者单位：江苏省南京市六合实验高级中学 210000)
论文作者:董桥
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年5月下
论文发表时间:2016/7/18
标签：学生论文; 教师论文; 目标论文; 学案论文; 高中数学论文; 教学目标论文; 知识论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年5月下论文;