山东省莱西市沽河街道刘家岭小学 266605
一、优化导入，激发学生探究热情
良好的开端是成功的一半。一个好的导入就是一个导火索，可以点燃学生求知的火焰，进而使学生主动而积极地参与到探究活动中。为此，在教学中教师要重视导入环节，设计新颖而巧妙的导入，以激发学生更大的探究热情。
1.实验导入。实验是科学课程的重要内容与学习方法，具有很强的操作性，现象更明显，更能吸引学生的注意力，激发学生的探究热情。如在学习《食盐的溶解》时，教师首先为学生做演示实验，准备好一杯清水与若干食盐，将食盐放入水杯中轻轻摇晃，学生发现食盐不见了。这样学生自然会产生困惑：食盐去哪儿了？进而激起学生强烈的探究热情。
2.多媒体导入。多媒体集图文声像于一体，将其运用于教学中更能突出科学课程的学科特征，更符合小学生的心理特点与思维特点。多媒体展现的不再是单一而静止的内容，而是将难以理解的抽象而深奥的知识寓于直观的事物与生动的场景之中。这样更能集中学生的注意力，激活学生的思维，调动学生参与科学探究的主动性与能动性。
3.悬念导入。小学生好奇心强，运用悬念可以引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，引导学生展开主动思考与积极探究。如在学习磁铁时，教师可以将磁铁提前放于衣袖中、口袋中以及放于乒乓球中，为学生表演魔术，随着衣袖的移动，可以将乒乓球吸附于衣服上。学生跃跃欲试，但是学生拿在手里就不灵验了，这是怎么回事呢？这样自然可以引发学生的关注与思考，更利于学生探究活动的开展。
4.生活化导入。小学生知识面狭窄，由于阅读能力的限制，因此我们可采用富有生活情趣的导入，从他们熟悉的事物开始。如在教学动物时，可以先让学生说说自己见过的小动物，并告诉大家它们都住在哪里。然后再引导学生认识他们不熟悉的动物，了解它们的生活。这样的导入设置小学生肯定更容易融入课堂教学，从而激起他们的探究热情。在教学认识材料时，也可以从学生生活中的事物入手：我们自己住的房子是由什么材料构成的？家里的锅、碗、热水瓶等生活用品，电视、电脑等电子产品，都是由哪些材料构成的？学生都充满了好奇，而在课堂上学习了之后，学生也会回家观察自己家的常用品构成材料，并骄傲地向父母说明介绍，他们的探究热情一发不可收拾。
二、有效提问，诱发学生探究动机
1.问题要具有探索性。过于简单与过于复杂的问题都不利于学生探究活动的开展，会打击学生学习信心，甚至让学生失去学习兴趣与探究热情。学生的认知是经历从已知到最近发展区再到未知的循环过程，不断将未知转化为已知。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在设计问题时要在已知与未知的联结处——最近发展区提问，这样才能基于学生基础，又具有一定深度，能够通过学生的自主探究将未知转化为已知。
2.问题要具有层次性。学生之间存在一定的差异性，这是客观存在的教育事实，但也是最宝贵的教学资源，可以引导学生展开创造性探究，促进学生富有个性化地发展。因此，针对不同水平的学生不能提出“一刀切”的问题，这样的问题并不能面向全体，只能成为部分学生的探究。要尊重学生间的个体差异设计不同层次的问题，这样才能满足不同层次学生的不同学习需求，实现全体学生的共同探究。
3.问题要具有开放性。传统教学提出的大多是检测型问题，只限于学生对知识的识记，并不利于学生思维与探究的发展。不能拘泥于标准答案，而要提出开放性问题，给予学生更大的思维空间，让学生将学习与运用结合起来，突破传统教学的束缚，摆脱固有思维的枷锁，激活学生思维，激发学生创新，这样才能引导学生开展有效的科学探究活动。
三、质疑问难，引导学生主动探究
有效的科学探究不仅要关注学生探究的结果，更要关注学生探究的过程，要鼓励学生在探究过程中勇于提出问题，这是高效课堂的一个重要标准。小学生活泼好动，好奇心强，想象力丰富，喜爱追根溯源。教师要根据学生好问的特点，营造民主的教学氛围，鼓励学生大胆发表个人见解，引导学生自主提出问题，让学生学会学习、学会探究。如在学习《观察土壤》时，我首先让学生课下采集土壤，课上引导学生思考：我们采集土壤是为了研究，那么我们要研究土壤的什么呢？一石激起千层浪，打开了学生思维的闸门，学生展开了认真而积极的思考，结合生活经验与所学知识提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。学生自主提出的问题，探究热情更高。当然，小学生受各种条件的影响，提出的问题难免肤浅甚至是错误的，此时教师不可武断地否定，首先要肯定学生提问的积极性，发挥教师的主导作用，引导学生展开深入思考，进而提出有价值的问题。
四、课外活动，提高学生探究能力
课外有着更宽广的探究空间，更利于学生探究能力的培养。我们要在搞好课堂探究的同时，为学生开展丰富的课外探究活动，这样更能开阔学生的视野、增长学生的见闻，更利于学生科学学习兴趣与科学探究能力的培养。如学完《盐在水里溶解了》，让学生探究如何将溶解在水中的食盐提取出来。这些课外探究与学生的现实生活密切相关，更能引发学生的关注，激发学生的探究热情，从而使学生展开主动探究，让学生在探究中认识到科学课程与现实生活的密切关系；更重要的是可以增强学生的探究意识，提高学生的探究水平，更利于学生综合水平的提高。
总之，我们要发挥科学课程的学科特征，为学生营造探究氛围，激发学生学习热情，引导学生展开一系列主动而积极的探究，让学生经历探究过程，再现真理发现的全过程。这样既可以加深学生对知识的理解与掌握，又可以让学生学会探究这一基本方法，成为科学探究的主人，促进学生科学探究能力的全面发展。
论文作者:刘蕾
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年3月总第293期
论文发表时间:2019/1/23
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