地理课堂上师生交流的时间不多，这就迫使教师想方设法去研究教材、研究学生，结合自身实际以最佳的教学方式在短短的45分钟内达到最佳教学效果。新课程实施以来，根据我校农村初中学生的实际情况，我在初中地理有效课堂教学方式方面做了以下四方面的探索：
一、教学目标情感化
传统的地理课堂教学中，教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标，拘泥于课本，强调地理事实和地理思维，过分强调知识记忆，缺乏生动活泼的地理情趣。对于初中学生而言，学习动机还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。
营造轻松愉快的课堂氛围，既能感染教师，使其充分发挥教学技巧，又能影响每一位学生，让其专心于课堂上，积极踊跃，从而使课堂教学形成一种良性互动。因此，教师平时就要对学生进行感情投入，为营造愉快的课堂氛围打下基础。教师在倾注情感、沟通学生时，要注意学会赏识学生，对于学生感兴趣的事情要乐于倾听，对学生要有耐心、爱心和信心，平时主动和学生打成一片，做他们的良师益友，要多了解他们的学习、生活及心理状态，及时帮助他们解决遇到的困难，掌握每个学生的个性特点，真正做到因材施教。切忌对学生冷漠粗暴，不然学生会对教师产生对抗情绪，进而迁怒到教师所教的学科，产生厌学甚至不学的心理。当然，在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，都会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。
二、教学过程情境化
首先，恰如其分地导入是营造地理教学情境的重要措施之一。如在讲地理八年级上册《中国的气候》一节关于我国的降水和干湿地区时，我首先提出一道问题让大家思考：“七月底，北京连降大雨。刘艳从北京出差去吐鲁番，妈妈提醒她别忘了带雨衣。九月下旬，北京秋高气爽。刘艳要去广州开会，爸爸也让她带上雨具。刘艳爸爸妈妈的做法，哪个必要，哪个多余?”学生觉得这个问题非常有意思，激发了求知的欲望，于是带着问题先看书，再经过热烈的讨论，最后得出结论：爸爸是必要的，妈妈是多余的，并明确原因。通过问题式的情境创设，引发了学生的学习兴趣和求知欲，同时对地理学科产生了好感，做到了愿学、爱学、乐学。
其次，要从学生亲身经历和身边的实际出发，联系身边的现象来了解地理事物和认识地理问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学中，我是这样描述纬度和时差的：首先，通过投影给出一幅亚洲示意图，在这幅地图的四边分别有四个小孩。位于北极地区的彼德穿着厚厚的鸭绒衣还冻得瑟瑟发抖，站在赤道上的玛丽只穿着单薄的裙装还热得大汗淋漓。日本小女孩背着书包迎着灿烂的朝阳去上学，而西亚的阿拉伯小男孩却还在呼呼大睡。然后，向学生提出这样的问题：“为什么同一时间，在亚洲的不同地方会出现如此迥然不同的现象？”让学生就这些现象展开思考。再如，可将意大利比喻为一只秀美的女靴，还可将阿拉伯半岛比喻为一只粗壮的男靴等。
再次，在地理教学中巧妙地穿插游戏，让学生动手、动脑、动眼，真正做到寓教于乐，无疑会提高教学质量。如政区拼图游戏，省名、省会名接龙比赛，猜地理谜语等，在游戏的情境与气氛中，学生的学习积极性、想象力和主动性都被激发出来，一次成功的活动能给学生留下深刻的印象。
三、教学活动互动化
例如有一次，我正在组织学生讨论“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，你能想出什么好办法”的问题，学生们七嘴八舌议论纷纷。有一个学生突然举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉平，也像长江中游荆江河段一样，来个“裁弯取直”工程，从兰州到洛阳附近挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。学生的想法很幼稚，出乎我的意料，但我没有指责、嘲笑，也没有回避，而是容许该学生继续发言。在表扬他有大胆的设想的同时，话锋一转：假如全班有一半同学住在“几”字形地区，你们是否同意他的建议？为什么?由此全班同学在这个问题上产生了共鸣。
我平时进行的课前“奇趣地理三分钟”活动、地理新闻发布活动、地理角色扮演活动、小组合作探究活动等都很受学生欢迎，课堂教学效果也很好。
四、学业评价能力化
使学生掌握获取知识和技能的方法，具备获取新知识的能力，是地理教学的更高要求。我觉得，能力型评价重在考查学生迁移知识和运用知识的能力，这种评价既可以体现于知识和技能型评价的试卷中，也可以超越试卷，形式多样，比如地理小论文的编写或地理小报的编写等。在初一世界地理学习任务完成后，我们可以提出这样一个问题：“请同学们选择自己感兴趣的一个大洲、一个国家、一个岛屿、一个高原等，查阅有关资料，写一篇关于这个大洲、国家、岛屿、高原等的介绍文章。”以此来考查学生，看谁写得最精彩。这样考查，其效果未必比一张笔试试卷逊色。能力型评价可以更好地使学生的才华得到展示，评价的主观性往往更加突出一些，但只要正确对待，所存在的一些问题会得到较好的解决。在能力型评价的实施中，我们可以采取学生自我评价、学生相互评价与教师评价相结合的形式，使得评价更公开、公正，使得评价过程成为一种更好形式的学习、提高过程。
总之，初中地理有效课堂教学方式、方法有很多，如果每一位初中地理教师都能注意根据自身的优势和学生、教材的特点来革新自己的教学方式，使自己的地理教学方式常教常新，就能使课堂教学水平不断提高。
论文作者:刘镇贤
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年8月总第165期供稿
论文发表时间:2015/9/2
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