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近年来，对公开课打磨的批评不绝于耳，这说明公开课打磨确实存在一些不足。但我们也要看到，公开课打磨能够持续至今，并且依然具有很强的生命力，说明它有其存在的价值。我们必须辩证地看待公开课打磨的功与过，而不是简单地将其“一棍子打死”。
一、功力不足靠打磨
上公开课对于教师来说相当重要。教师可通过公开课显示自己的教学功底，树立自己的教学形象。特别是竞赛型公开课，其成败不仅影响教师个人的得失，而且影响学校的声誉。不仅教师重视，学校也很重视。因此，讲课教师必然想把公开课讲成精品课。为了增加公开课成功的“保险系数”，许多教师采用了打磨的方法。
很多教师想听公开课，尤其是想听公开课中的精品课。但由于学校工作紧张、经费困难，不可能派很多教师到很远的地方去听那些精品课，因此要让学校广大教师听到精品课，只有靠自己“研制”，而普通教师功力不足，按照常规方法难以讲出精品课。要解决这个问题，只能采取反复打磨的方式。
因此，公开课打磨的出现是很自然的。
二、公开课打磨功不可没
1.推进课堂教学改革
大多数学校都要求公开课要体现新的教学理念。为了上好公开课，讲课教师往往会主动去学习新的教学理念，探求新的教学方法。公开课无形中成了推动课堂教学改革的外在动力。讲课教师及其“顾问团”成员，对新的教学理念也不可能一下子理解得那么深刻，因此就需要多次打磨。
在轰轰烈烈的课程改革中，各地打磨出了许多精品公开课，让新的课程理念变成了看得见和摸得着的具体、生动、形象的教学课例，广大教师易于接受、易于学习、易于实施。可以说，在课程改革的推进过程中，公开课打磨起了至关重要的作用。
2.提高课堂教学效益
讲公开课的教师对教学规律的认识，对教材的认识，对学生的认识，对自身的认识，都浓缩在教学过程中。看公开课与读理论书相比，对普通教师的影响要大得多。许多教师听了一些精彩的公开课之后，悟出了教学、教研的某些道理，然后把公开课教学与自己的课堂教学进行比较研究，打磨出自己的精品课。在反复打磨的过程中，教师的教学能力也会不断提高。经过一段时间后，教师的日常教学即使不打磨，也能达到较高水平。
3.促进教师专业发展
打磨公开课的过程，就是教师开展教学研究的过程，就是不断认识——实践——反思——改进——提高的过程。教师既要研究公开课的教学，又要研究公开课的打磨。既要研究如何搞好教学，又要研究如何搞好教研，这就将教学与教研紧密地结合起来了。由于研究的问题具有很强的针对性，所以教师有研究的动力，研究也能够比较深入。
打磨公开课的过程，也是教师不断学习的过程。一是学习课的样品，包括看课堂教学展示、课堂教学录像、课堂教学资料等。二是学习课的理论，包括学习教育学、心理学、教学论等知识。三是学习课的信息，包括学习素质教育、课程改革等信息。教师为了打磨公开课而进行的学习，目的明确，比平时认真得多，自觉得多，效果也会好得多。
许多优秀教师在自己打磨或协助他人打磨公开课的过程中，不仅提高了教材分析能力、学情分析能力、教学设计能力、临场应变能力、教学反思能力等，而且树立了精益求精的思想，养成了认真负责的习惯。教师在打磨过程中的真切体验，更是他们以后成长的宝贵财富。
三、不是打磨惹的祸
公开课打磨虽然在推进课程改革中发挥了很大的作用，但是也招来不少批评意见。归纳起来，主要有以下几种观点，孰是孰非，需要辨析。
1.批评之一：脱离实际
有人认为，公开课打磨脱离日常教学实际。对此需要进行认真分析。
我们应当承认，公开课与常规课是有区别的。公开课是上给大家看的，让大家学的。它的性质决定了它既要源于日常教学实际，又要高于日常教学实际；既要忠于日常教学原则，又要对日常教学起到示范、启发和指导作用。因此，公开课不可能跟平时教学完全一致，但决不能因此就说公开课的打磨脱离实际，因为公开课与常规课也有联系。公开课是对常规课精华的提炼，应该来自常规课。讲公开课不能随心所欲，不能脱离常规课的教学思想、教学方法、教学原则而另搞一套。
2.批评之二：得不偿失
有人认为，仅仅为了上好一堂课，学校要投入那么多的人力和物力，实在是得不偿失。这种认识是很狭隘的。公开课打磨不是仅仅为了上好一堂课，而是为了更好地发挥公开课的示范和指导作用。公开课长盛不衰、日益发展的一个重要原因，就在于打磨出了许多精品课。教师水平就那么高，按照常规办法，根本上不出精品课。公开课如果不经过打磨，就可能流于平庸，就没有示范性、启发性、指导性，那么公开课也就会随之消亡。普通教师打磨出了精品课，就是很大的收获。
对于讲课教师而言，公开课打磨的最大收获不是打磨的结果，而是打磨的过程。许多教师在打磨精品课的过程中，深入地思考了许多平时根本不会去想的问题，感悟到了许多长期感悟不到的规律。这些看不到的收获远远超过付出的代价。
可以说，公开课打磨是短期付出，长期受益；个别课付出，所有课受益；少数人付出，多数人受益。怎么能说是得不偿失呢？
3.批评之三：华而不实
有人批评公开课华而不实。不可否认，一些公开课确实存在着华而不实的现象。一是追求表面的热闹。脱离文本的活动多，没有价值的讨论多，可有可无的课件多。二是忽视扎实的学习。学生阅读教材的时间少，思考的时间少，练习的时间少。
产生华而不实的现象，主要是对课改的认识没有到位。有些教师没有吃透课改精神，误认为素质教育就是唱唱跳跳，课程改革就是热热闹闹，教法改革就是多用课件……把非本质、非主流的东西当成了本质和主流，以致产生了一些错误的认识和做法。这些恰恰就是对公开课缺少打磨的表现。只要对公开课进行认真的打磨，华而不实的问题就有望得到较好的解决。现在有很多经过打磨的公开课都是“华”而“实”的，既追求美好的观赏性，又追求教学的实效性。
4.批评之四：弄虚作假
公开课遭到抨击最多的是弄虚作假。
对此，笔者认为：（1）精心打磨不是弄虚作假。为了上好公开课，学校领导和同行协助主讲教师深入研究、反复实践、不断改进，没有到上公开课的班预演，这样的打磨不能算是弄虚作假。不但不应反对，而且应该鼓励。（2）绝大多数公开课都是真实可信的，弄虚作假的只是极少数。名师讲课不需弄虚作假，因为他们功底扎实，游刃有余；教学竞赛不便弄虚作假，因为主办单位为了保证竞赛的公正性，制定了严密的竞赛规则，弄虚作假的可能性极小。（3）确有个别教师弄虚作假，但这与公开课的打磨没有必然联系。一些教师为了上好公开课，先到上公开课的班上讲一遍，对教学的各个环节进行逐项“落实”，甚至多次“彩排”。这样的做法不应称为打磨公开课，而应该称为编戏、导戏。这样的公开课，实质上是一种假冒伪劣产品，不仅有损教师的形象，而且还伤害了学生的心灵。即使课堂热闹非凡、学生对答如流，也不能称为精品课。
怎样防止弄虚作假呢？（1）教师要提高认识。讲课既是科学，又是艺术。艺术往往不可能完美，往往留有遗憾。我们需要为了成功而精益求精，但是不能为了完美而弄虚作假。（2）学校要优化氛围，让大家认识到正当打磨光荣，弄虚作假可耻。（3）学校要强化管理，制定防止弄虚作假的制度与措施，明确规定教师不能在上公开课的班上打磨，只能在其他班打磨。对于弄虚作假的公开课，一经查实，要进行惩罚。（4）奖惩要适度。一节公开课的成败只能说明这个教师这节课讲得好不好，但不能说明他平时的课一定讲得好不好，更不能说明他平时的工作态度好不好。因此，不宜把公开课奖励的权重定得过高。
综上所述，公开课打磨是必要的，作用是明显的。大家对于公开课打磨的疑虑，有的是因为认识不够明确，需要提高思想认识；有的是因为做法不够正确，需要制定改进的措施。笔者坚信，公开课的打磨只要沿着正确的方向发展，必定会有十分美好的前景。