胡芽英 杭州市天成教育集团
摘要：在学生的整个学习过程中，学习的知识广度和宽度逐渐拓展，同样的知识概念也越来越多，在学生接受学校系统的科学的教育之前，头脑中已有的概念统称为“前概念”，它是在学生生活中所形成的，并不具有鲜明性和准确性。因此，对于身为教育工作者的我们而言，更应该以前概念为基础，进行探究，结合实践进行教学战略的转变，促使前概念发挥其积极作用，让学生对所学的新知识产生亲切感，从而提高学习效率，取得优异的学习成绩。
关键词：前概念；转变；衔接；效率；探究
一、前概念的形成与教学方式
学生们在还未接受正规科学教育、专业学习之前，通过在日常生活中与他人的沟通，以及父母的影响，逐渐形成了一些经验性的概念。而这些概念有正确的也有错误的，其原因就在于它受到主客观因素的影响，包括个人知识面有限，分析并解决问题的能力不足，还包括外在社会环境以及人文环境的变迁。这些前概念影响着学生们的思维方式以及学习效率，在实际教学过程中，部分学生把握不好新旧知识之间的相同点和不同点，将新旧知识进行头脑分区，主观地加重了学习负担，同时也大大降低了学习效率，更有甚者，将前概念和科学知识混淆，导致在解决实际问题中错误运用知识，个人立场鲜明，对于老师传授的科学概念产生了抵触心理。所以我们应更加重视并且切实想出应对策略和手段，帮助学生将前概念逐步转化为科学知识和理论，同时还要培养学生的思维方式，使其能够透过现象看本质，发觉问题根本从而解决实际问题，做到事半功倍。
随着学习知识的不断增多，概念的不断拓展，在新的学习过程中也会出现错误的前概念，学生在独立思考的过程中，往往会被事情的表象所蒙蔽，并且受到外部因素的干扰，但这是学习过程中所必须要经历的过程，犯错不要紧，要紧的是及时纠正，因此教师在传授科学概念的同时还要培养学生的思维习惯和方式，同时也要告知学生，科学在不断迈进，没有什么是 一成不变的，真理和谬论往往相伴而行，所以对于科学的探索精神和态度是尤为重要的。
二、前概念对学习科学概念的影响和作用
学生在课堂上学习科学概念时，如果一味的不加思考接受老师所讲授的科学概念，那么这些概念便对他们毫无意义，并且记忆的时间也会十分短暂，到最后只会在脑海里留下一些记忆的碎片，包含着一些专业术语。在这其中，前概念会产生一些负面影响，他们会让学生在接受新知识的时候受到干扰，从而使得知识之间结构性和准确性降低，同时会让学生在学习正规的科学知识时感到吃力，影响学生们的学习兴趣，要知道，去否定一些长期存在于脑子里的知识概念是一件十分需要勇气的事情，它表示我们要将原有的知识体系打破，并且简洁明了的告诉我们，眼见不一定为实，指对于学生的自信心和自尊心也是不小的挑战。
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然而部分通过经验和口耳相传得到的前概念对于以后的科学概念的学习也是有一些好处的，它为正规的科学概念和知识打下了基础，是一种学习习惯的培养和延续，同时教师要能够发现并鼓励学生对于前概念的修改和探究，我们要以前概念为出发点，让学生进行修正和改善，寻找前概念和科学概念的联系和差异。在时间上切不可急于求成，要懂得循序渐进，由易到难，由浅入深，一步步帮助并引导学生，并且对于教学方案的制定要建立构想和方案，同时还要考虑到多方因素，例如学生个体在学习习惯和能力上的差异、学习环境的差异、教材课程知识概念的差异，将这些差异性和所教授的科学概念的整体性相结合，因势利导，更好更高效地做好概念的衔接。
三、前概念与科学概念的合理衔接
如何使学生高效且具有主动性的去学习探究科学知识和概念，这就要求学生摒弃过去的一些错误概念，让学生意识到对与错，从而实现概念的转化和衔接，俗话说得好，有舍才有得。也就是说，作为学生需要对原来的概念进行剖析，发现其中与事实不相符的部分，产生认知的冲突，从而对原有概念进行再认知，也就做到了前概念到科学知识的转化。同时，教师也在其中充当重要的角色，尤其是最后的再认知过程，需要教师的正确引导，进行科学化，正规化的理论知识体系的构建，让学生的知识储备更加丰富，科学知识逐渐替代前概念，促使学习效率逐步提高。著名科学家亨森也曾点明了概念转变的心理，并将其中概念的状态分为可理解性、合理性和有效性。所以我们作为教育工作者也应从概念的以上三个特性出发，将科学概念进行展开讲解，让学生先理解正确概念，再进行术语的传授，同时还要组织学生进行实践，亲自动手实验，在体验的过程中充分认识科学概念的合理性，并且体会到其在日常生活中的有效性和实用性。
概念由杂乱无章到井井有条需要一个过程，也需要给学生一个适应的时间做好概念的修正和过渡，前概念总会在无形之中影响学生们的思维方式与方法，同时也会影响学生对与科学概念的学习，我们应以基础学习为本，寻找二者之间的联系，从而使学生的学习更加便捷高效。
总结
无论教授什么，方法和态度都极为重要，从表层来说，兴趣是学习最好的老师，我们在教授科学概念过程中要注重学生兴趣的培养，对一些固定知识进行拓展性思维，错误与正确先放一边，当学生敢于举手发表意见、提出疑问，那么，课程传授的目的便达到了一半。从深层而言，教师教课时应思考，如果自己现在是学生，听到这些知识会想些什么？还想知道些什么？这样做不仅会使学生感受到亲切感，还会让学生真正感受到老师的良苦用心。真诚相待总会换来意想不到的结果。这也让学生对于“老师”这一次的前概念发生转变，向着科学概念的“老师”迈进，何乐而不为？这也是我们教育工作者所希望的。
参考文献：
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[2]陆黎峰. 基于儿童前概念的科学概念形成教学研究[J]. 成才之路,2017,(25).
[3]朱钰. 关注学生前科学概念提高科学与技术教学实效性[J]. 新课程研究（上旬）,2013,(6).
论文作者:胡芽英
论文发表刊物:《成长读本》2018年2月总第27期
论文发表时间:2018/4/10
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