比尔#183;哈普的提示系统理论简介，本文主要内容关键词为：比尔论文,提示论文,理论论文,简介论文,系统论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在阅读过程中，学生往往会遇到各种各样的生词，这些生词不仅制约了学生的阅读速度，而且还影响了他们对阅读材料的理解，因此，提高学生识别词意的能力成了英语阅读教学中亟待解决的一大问题。综观目前国内外针对这一问题而提出的各种理论和教学方法，笔者认为比尔·哈普的提示系统理论比较有效而又切实可行。现将哈普的提示系统理论简介如下：
一、提示系统理论的理论依据和主要内容
哈普认为阅读是一种非常复杂的认知心理过程。它包括单词识别(Word-Identification)和理解两个阶段。根据哈普的观点，学生识别单斒的过程主要是借助各种提示系统(Cueing System)的功能来完成的。提示系统主要是指那些可以帮助学生理解词汇意义的信息标记。这些信息有的寓于课文之中，有的则属于经验性的东西，存储在学生的记忆中。哈普指出：在单词识别阶段，学生的主要任务是识戰词汇的意义。在教师的正确指导下，学生经过训练可以借助各种提示信息，识别出生词的词义。
二、提示系统的分类
提示系统按其方法和作用可以分成四类。
1.基本词汇提示。所谓基本词汇(Sight Vocabulary)又称之为“即识词汇”，是指学生早已掌握，而且一眼就能认出的词汇，学生对其拼写和发音极为熟悉。在阅读过程中，这些词汇往往会对识别生词的词义起到非常重要的提示作用。例如在句子"I am reading a novel."中，学生的基本词汇为reading，novel是一个生词。因学生早已学过book，从reading a book中，学生便不难推测出novel的含义了。
2.上下文提示(Context Cues)，又称语言提示，指那些存在于课文中的关于语言知识方面的提示。在阅读过程中，当学生遇到基本词汇提示所无法解决的生词时，他们往往会求助于上下文提示。上下文提示包括句法提示(Syn-tactic Cues)和语义提示(Semantic Cues)。句法提示是指那些由句子结构规则所提供的信息。例如在句子"The naughty boys broke the glass."中，假设学生不认识naughty一词，但他的语法知识会给他提供一些极为有用的信息。句中"The"是一个名词标志词，它表明跟随其后的一般是名词或形容词，但当学生又发现boys是一个名词后，很快就会意识到在the和boys之间的naughty一定是一个用来修饰boys的形容词。句法提示的作用就在于它能帮助学生了解句子的结构，正确区分词类。
语义提示的作用不同于句法提示，它是通过生词周围词汇的词义向学生提供识别信息的。在上面的例句中，如果学生按照broke the glass的语义提示考虑一下打破杯子是一种什么样的行为，什么样的boys才做出这样的行为的话，就不难理解naughty的含义了。
用同样的方法，我们可以教学生推测出下列句中空缺单词的词义。
(1)It is an easy book,and reading it is not__at all.
(2)He put the milk in the__to keep it cool.
3.构词提示：(Word-attack Cues)。此种提示主要是指单词的字母组合与发音之间的关系。构词提示又可细分为结构提示(StructuralCues)和音节提示(Syllabic Cues)。
(a)结构提示主要来自构词法的知识。学生可将生词拆开，分出前缀、后缀和词干。以单词historical为例，学生学过history，在教师的指导下，又清楚-ical是一个形容性的后缀，表示“与…有关的”，“具有…的特征的”，此时，学生便能很容易地推测出historical的正确含义。
(b)音节提示是将单词按固定的音节形式，分成不同的音节，如元音+辅音+辅音+元音(VCCV)的形式表明当两个相同的辅音出现在两个元音之间时，音节的划分往往会在两个辅音之间，形成VC/CV的形式。根据这一原则，单词committee可以分为三个音节com/mit/tee。音节提示在单词识别中十分重要，因为音节的构成不仅能表明单词的发音，而且还能区分词缀，如果再辅之以句法提示和语义提示，对学生猜测词义会更有帮助。
4.经验提示(Schematic Cues)。无论是基本词汇提示还是上下文提示都是来自语言本身的提示。然而在实际阅读过程中，学生有时还要运用非语言知识提示。这些提示包括学生对他周围世界的了解、各种背景知识和个人经验等。学生经常大量地借助于这些非语言知识，力图去理解阅读中的生词，弄懂作者的意图。非语言知识的差异往往会导致学生对词意的不同理解，有时甚至会产生误解。如果一个学生很熟悉电脑，他的电脑知识会帮助他去推测课文中有关电脑的专业词汇，进而理解全文。
三、教学原则
在课堂教学中，特别是在教学生如何利用各种提示系统进行单词识别的活动中，教师应注意以下一些基本原则：
1.单词识别的目的是在于更好地理解课文，提高学生的阅读速度和能力，而不是为扩大学生的词汇量。我们教学生有关构词法的知识是因为该知识能更好地帮助学生识别词义。
2.技能的传授应同阅读过程联系起来，不能本末倒置，喧宾夺主，所引用的例子应尽量出自课文或是与课文有关的材料。
3.教低年级学生利用提示信息之前，可以先教会学生如何分解单词，但要遵循三个条件：(1)学生必须已具备一定的思维能力；(2)学生必须具备一定的听觉和视觉上的辨别能力；(3)学生必须明白阅读是一个构思意义的连续的过程。
4.在传授技能的过程中，必须以阅读为中心。如果为了使学生明白如何使用各种提示系统，教师应将整个单词识别过程分解开来，给学生演示。演示完毕以后，教师应把整个过程再综合起来，使学生清楚部分与整体之间的关系。
5.利用提示系统辨别出单词的词义必须是在学生母语词汇之内的词的词义。如果词义超出了学生所掌握的母语范围，提示系统对学生将毫无帮助。
四、课堂教学方法
如何利用提示系统理论开展课堂教学是一个值得探讨的问题。我认为，搞好课堂教学的关键在于抓好重点教学。
1.首先要积极扩大学生的基本词汇。因为基本词汇是在单词识别阶段应用得最多的提示手段。扩大学生的基本词汇可以采用以下几种方法：
(1)词义介绍。阅读之前，要向学生简单介绍课文中的关键词（结合课文中的句子），让学生理解词的意义，然后运用这些词汇进行造句练习；
(2)让学生建立自己的单词手册；
(3)将课文中所有生词按它们之间的内在联系建立一个综观图；
(4)建立语义联系图。建立语义联系图的目的是为了发展学生的联想能力（语义关系联想）。教师先选择一个单词，让学生说出所有与该词有联系的单词，然后用图形的方式将这些单词表现出来。以下是以单词camping为例的一幅语义联系图。
2.教会学生如何识别名词、动词、形容词、副词等词类。
3.教会学生如何辨认前缀、后缀和词干，以便能使学生独立地分解单词。
4.教会学生如何识别字母组合，以及了解这些字母组合的发音。
哈普的提示系统教学法虽然比较行之有效，但并非完美无缺。教师应根据自己的实际情况有选择地加以利用，不宜生搬硬套，否则会适得其反。