新疆维吾尔自治区伊宁县曲鲁海乡下皮芽子小学 杨云荣
【摘 要】数学概念是支撑数学学科的理论部分，一般情况下，数学概念具有概括性高、便于记忆等特点，然而作为一门理论与实践相结合的学科， 单纯的数学概念记忆是无意义的，如何将概念运用于数学运算中，才是小学数学概念学习的意义所在。随着新课改的深入发展，小学数学概念教学中的问题逐渐暴露出来，如何以浅显易懂的方式将数学概念传递给学生，如何培养学生将抽象的概念成功应用于教学中，成为当前教育工作者进一步探索的方向。
【关键词】小学数学；概念教学；概念的应用
前言：对于小学阶段学生而言，对于事物认识尚存在一定的生理局限，以感性认识为主，较少具有理性认识的能力，这也就为抽象性、概括性强的数学概念教学带来一定的困难。数学概念是撑起整个数学学科的理论基础，尤其作为基础学科而言，这种基础的建立是会影响到学生日后的学习工作。传统数学概念的教学工作在课堂经历了一定的边缘化处理，部分教师在讲完例题之后自然而然的引出概念，最后引导学生在书中勾画记忆，忽视了对学生认知能力的把握；也有部分教师直接将数学概念处理为记忆的部分，让学生通过抄写、背诵等文科教学方式强行记忆概念，对于教师而言这些是见仁见智的做法，概念教学在教育界的讨论始终未曾停止。本文旨在通过对小学数学概念教学现状进行分析，并有针对的作出策略性思考，以期对小学数学教学起到推动作用。
一、当前小学数学概念教学存在的问题
（一）概念教学处于边缘化地位
在小学数学教学中，教师通常会对通过例题的讲解帮助学生理解概念，这虽然对学生对概念的理解有帮助，符合小学生认知特点，但却忽视了概念存在本身的意义。概念的存在是对数学原理的抽象化，其中的定义、专有名词等，都是进过数学家的研究设定的，也是数学学科的通用语言，小学阶段学生语言表达能力本就弱，对于这些生活中不常见的概念术语更是陌生，忽视概念对学生日后的发展不利。
（二）概念教学过于用力
有些教师在教学任务完成后会有较长时间对概念进行强调，有时会出现课堂朗读与课后抄写的现象，甚至有些小学高年级教师会以概念的抄写作为处罚手段，让考试出现问题的学生进行抄写。这些情况的发生属于概念教学过于用力，同样也导致部分学生将概念背诵的十分扎实，却在应用中出现问题，还会增加学生学习压力。
（三）概念教学形式单调
在新课改深入发展至今，从整体上看，数学概念教学普遍存在的问题就是形式单调。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 尽管新课改为课堂教学带来了转变，但这些转变更多的体现在教师课堂教学的组织上，而对概念的教学则仍然未见起色，教师通常会在潜意识中认为教学中已经对概念进行了渗透，单调的概念并无过多可以组织之处，教学形式单调。
二、对小学数学概念教学的策略性思考
（一）正视概念教学
对于概念教学的开展首先需要教师进进行观念的转变，既要重视概念教学的存在，也不能用力过度，采用传统灌输式教学的形式。在教学中，教师要将概念与课程教学整体尽力结合起来，最终达到顺其自然、水到渠成的目的。在这个过程中，教师需要注意的就是，规范语言，在教学中运用专业的术语，自然过渡由口语语言到专业术语的过度；在教学中，对于一些学生陌生的术语，教师可以采取一定的策略，使学生单纯的记住概念的表述，如低段学生简单的“大于” “小于” “等于” ，教师可以进行“大鱼” 、 “小鱼”的联想，加深学生印象。同时，也要避免概念抄写等的重复练习，用之国度会导致学生对概念的反感。
（二）联系生活实际进行教学
在概念教学中，教师通常会采用例题作为引导帮助学生讲解概念的来源、推导过程、功用等，实际上，有些例题的运用并不能很快加深学生的理解，小学阶段学生刚开始接触到数学学习，尚未养成良好的数学思维，而且每位学生的数学思维养成的过程也不同，在这个过程中，过分依赖数学本身并不一定能够起到较好的作用。此时，教师可以利用生活中常见的场景，同时结合教学内容进行全方位的讲解，加深学生的理解能力，为学生将抽象的内容寓于简单直观的内容中。在轻松地课堂氛围内帮助学生理解数学概念。
（三）丰富数学概念的表现形式
对于数学概念的表现形式，不仅有文字的表述，更有图像法、描述法等。小学阶段学生的语言表达能力有限，对事物的认知停留在感性阶段，难以上升到理性层面，这样正是抽象的数学概念教学的难点所在。教师在课堂教学中要用丰富的形式来表达概念，即使最简单的加、减法运算，教师也可以引导学生用简单的线段图表示出来， 对于数学概念的表述精良以简单、精确、直观为主，帮助学生理解。这些图形的运用对于学生未来的发展也会起到重要作用，也就是数学学习中的建模。
（四）注意概念的前后联系
在教学中，随着知识量的增加，教学会随之发生变化，如小学数学中负数的学习上，教师可以先通过对正数与 0 的教学工作，进行前面概念的复习，再由此引入负数教学，在此强调的不是负数概念的引入环节，而是如何在进行教学中对前面的概念进行复习，形成教学的有效回路。
结语：小学数学概念是学生学习的基础，尤其对于数学学科而言，很强调连续性，小学阶段学习的运算、图形到了大学或者更高的学习层面都仍然适用，因此教师在教学中要想办法为学生打下坚实的基础，探索概念教学新思路。
参考文献：
[1]小学数学教学法新编[M].武汉：华中师范大学出版社，2007：35—36.
[2]陈海霞.如何为小学生数学思维的发展打开一扇窗[J].小学数学参考，2013，4（11） ：58—59.
[3]小学数学教学法[M]北京：中国财经经济出版社，2011：49.
论文作者:杨云荣
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第7期
论文发表时间:2016/8/20
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