试论我国高中英语教学行为的转向与融合，本文主要内容关键词为：英语教学论文,试论论文,高中论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
目前，中国高中教育存在两种主要的教育价值取向，即高考主义和素质主义。高考主义指高考是教育的图腾和学校的指挥系统，成为学校生存和繁荣的重要指标；高考是社会公众生活的图腾，背负着文化的期冀、教育的责任、公众的功利、学生的前途、社会的需要等。素质教育的价值意识和价值体系构成了相应的素质主义教育价值取向。素质主义是指教育首先以丰富和提升个体人的素养为己任，以健全人格的发育和发展为宗旨；其主要任务是以知识与智慧并重为核心的；它代表教育未来主导的价值取向——关注生命的价值，关注人的发展，其实质是一种人文主义主导的价值取向。[1]高考主义和素质主义的混合造就了高中教育的两种取向：应试教育和素质教育。英语作为高考的骨干科目，不可避免地陷入应试教育和素质教育两难的尴尬境遇：英语高考分数是实际目标；素质发展，学以致用则是新时代的迫切呼声。
在社会转型和教育价值取向转型期的21世纪，面对素质主义的挑战，高中英语教师面临教学行为转向与融合的迫切需要。[2]本文拟从应试教育和素质教育关系入手来探讨这一问题。
一、素质教育与应试教育模式下的英语教学行为比较
1.素质教育与应试教育的概念比较
“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育”[3]，它既包括基础教育阶段的素质教育，也包括中等教育阶段和高等教育阶段的素质教育，其应用范围要比应试教育的范围广泛。应试教育只是以升学、就业、选拔人才为宗旨的教育。我国的中等教育和高等教育都担负着为更高一级学校输送学生的任务，但同时也担负着为社会输送合格的社会主义建设人才的任务。所以，应试教育只是中等和高等教育的任务之一。从教育教学目的来看，“学会学习、学会做人、学会生活”是素质教育的最主要目的，而学会应对各种各样的考试，学会做题技巧只是应试教育的目的；素质教育面向的是全体学生，人人享有学习平等的权利和机会，而应试教育只重视得高分的少数学生，只有少数学生才有升学或就业的机会。
2.素质教育与应试教育的英语教学行为比较
英语教师的教学行为完全受教育模式的影响。有什么样的教育模式，就会产生什么样的教师教学行为。[4]在应试教育模式下的英语教学中，学生的升学考试结果是教师教学行为的主要目标。从教师的角度来看，教师的“教”在任何时候都是非常重要的。教师教学质量的高与低直接影响学生升学率的高低，所以学生必须围绕老师的“教”去认真地“学”。这时，教师是主体，学生是客体。教师重视应试内容，虽然也重视实际英语语言知识的运用，但却忽视了学生英语交际能力的培养。英语课堂以学生能理解讲课的应试内容为目的，不注重英语作为教学语言的教学，只注重用母语作为教学语言的教学。课堂上虽然表面上看来是精讲多练，但练习的题型基本上是为了考试为目的的模拟题型。教师的教学方法基本上是讲、读、译的语法翻译式的训练方法。学生在训练过程中，过分注重英语阅读和翻译理解的训练，而很少进行口语方面的训练。训练的内容基本上是英语语言知识，训练的技能也基本上是围绕英语知识而使用的读、写、译书面技能，很少训练听和说的技能。教学以培养如何获得高分为主要目的。结果，高中毕业后，学生用英语时仍然感到“有口难言”。高考虽然高分，英语听和说的能力却差。
素质教育模式下的英语教学活动，从教学方法上，要求教师利用任务型教学模式组织课堂教学活动，在课堂教学过程上，要求教师要善于按照教学过程的规律对学生进行启发、诱导、讲解、训练和指点，以便充分调动学生学习的主动性、积极性，从而使学生积极高效地掌握知识，提高学生学习的效果；在教学技能上，主张听说读写译同时并举。既注重英语言语交际的训练，又注重英语书面语交际的训练。教学以培养高能力为主要目的。
从以上比较可以看出，素质教育和应试教育模式下的英语教学各有侧重。21世纪的高中英语教学，英语教师应当清楚地把握这一教学趋向：是应试教育向素质教育转化，也是应试教育向素质教育融合。笔者认为，高中英语教学阶段，既属于培养基本人才为目的的素质教育的范畴，也属于选拔人才，以培养专门人才为目的的应试教育范畴。所以应当考虑我国应试教育与素质教育模式下的高中英语教学转向与融合的问题。
二、实现我国高中英语教学行为转向与融合的几点看法
如何实现应试教育向素质教育转向？笔者认为，可以从以下几个方面入手：
1.贯穿“以教师为主导、学生为主体”的思想，正确处理主导与主体的关系
从“主导”的角度来看：一是课前要精心“备导”。课前精心设计每一堂课的教学内容。根据不同的课型、不同的语言教学项目，针对不同的教学对象，理顺课与课、环节与环节、新旧语言点之间的不同衔接关系，以便捕捉教学灵感，为真正上课作好充分准备。二是开课时要自然“诱导”。教师要在每一堂课的第一个环节寻找导入课的切入点，让学生尽快地进入课堂学习的角色，了解教师的教学意图。理解教师的教学策略和方法，知晓整堂课的重点内容，以便学生能积极配合老师上课。三是以任务为主导，帮助学生带着任务、问题、悬念去完成各项学习任务。在上课期间采用任务型教学模式组织课堂教学活动。在整个课堂教学活动中，从开课导入到结束课前的家庭作业的布置，都必须以任务为主线，利用师生问答、口头和书面语练习、当众口语演示或表演等作为布置任务的手段，促使学生能带着问题或任务主动通过自己的阅读、思考、询问、讨论等活动去完成他必须做的事情。四是以方法为指导，在结束新课前的巩固知识训练和布置家庭作业阶段，有目的地讲解新语言项目的重点和难点，以及完成家庭作业的方法、要求、意图等，帮助学生尽可能少犯各种语法、拼写、标点符号、逻辑搭配等语用错误，增强学生学习的成就感，提高其学习的积极性。五是对学生所犯的各种语言或言语间的语用错误要有针对性地进行疏导。
从“主体”的角度看：一是建立师生之间的平等关系。在课堂言语活动中留给学生更多的话语权利，有意为学生提供发表自我意见的时间和机会，给学生良好的时间和空间，通过pair work，discussion，performance，group work等活动，让学生能自主地发表个人的意见和看法。二是建立师生之间的理解合作关系。在组织课堂内外活动的过程中，教师要有意识地通过动作、表情、板书、声音、课件等手段让学生了解教师教学的目标、意图、策略和方法，例如，资源策略、朗读的方法等，使学生在课堂上能积极地、主动地去配合老师的授课，在课外能自觉地完成老师布置的家庭作业。三是树立学生学习的主人翁感，让学生真正体会到学习是学生自己的事情，是与学生未来的前途及切身利益相关的事情，是学生真正学会学习、学会做事、学会生存的大事情。这样学生才会把学习看成是自己的事情，才会真正体会到学生就是学习的主人的真谛，才不会被动地接受知识，而会主动地、积极地探求知识和运用知识，把语言知识变成自己的语用能力。四是建立师生之间的学友关系。教师的教既是输出、授予的过程，又是自我更新、自我提高、相互学习或相互输入的过程。教师在“教”的同时，也在不断地熟悉、理解、消化、更新和创造原有的知识；因此，教师在使学生将知识转变为能力的过程中，他的语用能力也在相应地提高和完善。
2.讲究英语教学的策略与方法，正确处理“结构”与“语用”，“语法”与“语义”之间的关系
在结构主义语言观影响下，我国高中英语教学问题可以归纳为：一是重结构，轻语用。英语教师在课堂上过分注重词法、句法、语法结构的分析、解析和辨析，导致在英语教学中教师以指导学生研究英语结构，破解英语的词法、句法、语法结构而取代了组织和指导学生学习语言，以对英语材料（包括内容和形式）的详尽的结构剖析取代了学生对言语材料的感受、积累和运用。二是重语法，轻语义。教学评价也喜欢实施英语标准化测试，使得英语测试演变成了近似英语语法知识的考核。高考指挥棒也使英语教学成为纯英语听说读写译的技术性传授，其中的人文内涵被排挤到狭小的空间。三是重应试能力轻应变能力。在整个课堂英语教学过程中，英语教师所组织的任何英语教学活动和学习活动都是围绕应试来设计的。学生通过题海战术获得各种获取高分题型的解题技巧和方法，导致在英语教学中，教师忽视了英语语境和环境的创设，学生在不同的语境中解决各种疑难问题的应变能力差。因此，要实现我国高中英语教学转向与融合可以在以下几个方面做一些尝试。
在解说篇章语义和语用的问题上，要做到显形语义与隐形语义相结合，言内语用行为与言外语用行为相结合。例如：
A.There is a knock on the door.
B.I am having a bath.
以上对话的显形语义就是它的表层语义，或字面语义，即：
A.有人敲门
B.我在洗澡。
隐形语义就是间接推断的意义，这种语义的推断正确与否，既受言语者言语素质的影响，又受言语者此时此景的时间长短和距离远近的影响。显形语义与言语者的时间越长和距离越远，越会影响言语者对显形语义的理解效果。反之，显形“语义”与言语者的时间越短和距离越近，越会有助于言语者对显形语义的正确理解。因此，当老师在传授新语言项目时，很有必要借助与新语言项目相关的时间、空间、上下文帮助学习者理解新语言项目。
从语用的角度看，以上对话的言内“语用”行为就是A听到“有人敲门”的行为，而B则传出了“他在洗澡”的行为。如果教师只是注重语言知识结构的教学，他很有可能集中精力讲授“there be”“knock”“have a bath”的用法，通过语法、句法、词法的解说帮助学生理解其显形的语用意义。如果教师既注重显形语义，又注重隐形语义的话，在解说以上对话时，他很有可能会从深层结构来进一步帮助学生理解其语用和语义的关系。以上对话的隐形语义就是：
A.Please go and open the door.
B.I am very busy.You can go and open the door instead of me.
所以在A和B的言外语用行为中A命令B去开门，而B委婉拒绝A的要求或命令，要求A自己去开门。
从以上例子可以看出：在应试教育模式下的英语教学，教师一般为了考试的目的特别注重言语的语法、句法、和词法结构的教学；在素质教育模式下的英语教学，教师以培养英语学习者言语素质为目的，主张通过言语篇章上下文教会学生领悟其深层言语篇章结构的意义，从而帮助学生推断其间接语义。这不但可以培养学生的语义素质，还可以培养学生在真实的条件下运用英语解决各种问题的语用素质。因为它既注重应试能力的培养，又可以兼顾应变能力的培养。语言的应试能力和语言的应变能力就是在这样的教学行为指导下慢慢地形成的。
3.摆正师与生的位置，正确处理好在课堂中教与学的关系
无论是老师教授英语，还是学生学习英语，它都是师生之间共同合作的教与学的活动。[5]这就要求教师对学生要给予充分的关爱、要怀着相互理解同情的态度进行英语教与学的活动，师生双方才能轻松愉快地在活动中发挥各自的长处，提高教与学的质量。课堂上的组织纪律是创建合适的英语教与学环境的必要条件，但课堂英语纪律也应建立在友善的严格的要求基础之上。学生们无论年龄大小，都有很强的自尊心，他们对老师作出的各种类型的书面或口头的学习信息反馈以及教学行为动作的反应都十分敏感。心理学家已经证实，表扬要比批评更能引发学生的积极性。“Very good”，“Well done”，“有进步”，“再努力”之类的话语是很好的勉励催化剂。要让学生都能感受到教师对他们的喜爱和欣赏，并从中不断获得成就感，从而增强学生的自信心，形成稳定的学习兴趣。所以英语教师应当尊重学生的主体个性，理解学生学习的进取精神，尽量通过正确的方式鼓励学生克服学习的困难，激发学习的成功动机，提高对英语学习的积极性和自觉性。
总之，在高中英语教学过程中，高中英语教师的教学行为既受教育方针政策的影响，也受教学理论的影响。要适应21世纪高中英语教学，就要实现高中英语教学行为的转向与融合：以教师为中心的教学思想要向以学生为中心的思想转化；既要强调以教师为主导，也要考虑以学生为主体；既注重学生英语交际能力的训练与培养，又不忽视学生学会学习、学会认知，学会适应各种英语环境解决各种英语语言知识技能的训练；既培养学生的应试能力，又培养学生的应变能力。