英国基础教育富有特色的教学活动，本文主要内容关键词为：英国论文,基础教育论文,教学活动论文,特色论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
〔中图分类号〕G53／57 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1006-7469(2000)01-0048-51
从两个方面作一评介。第一方面是对我小孩所见所闻的英国基础教学特点作一尝试性评述；第二方面是对在当地学校所经历的教学活动的介绍。
一、对英国基础教育现行教学模式的初步认识
从总体上看，英国的中小学教育实践中先后出现过三种建立在不同认识论基础之上的教学模式：一，以行为主义心理学为基础的教学模式，特征是以传统的讲授作为主要教学手段。二，以认知心理学为基础的教学模式，鼓励学生自我探索，自我发现；三，带综合特点的以社会性结构心理学（Social Constructivism）为基础的教学模式，强调师生之间及学生之间的相互交流与合作。三者特点如下表所示：
就目前来看，英格兰德文郡大多数中小学都不同程度地采用了社会性结构主义教学模式，其特点是施教者注重学习者因素，包括情感因素，认知因素和学习动机因素等，强调教育的最终目的不是给学习者装载知识，而是启迪智慧，开发智力；要求教育者充分了解学生，从实际出发关心学生的全面发展，同时要求学生建立相对的责任感，认识自己在学习过程中的责任，使教师不再成为学生知识的唯一来源；强调师生之间，学生之间的多种形式的沟通，交流与合作等等。
在对学习者因素的认识中，一个重要的观点是，作为受教育主体的学生，他们一方面具有人类的共性，另一方面又具有少年儿童的特点：
·具有好奇心，希望了解新东西
·期待新的经历
·具有丰富想像力，能够在许多事物之间找到比附和联系
·愿意与同龄伙伴一起活动，交流看法
·具有加工“原料”，建造各种东西的建设动机
·需要成就感以建立自信心
基于以上认识，教育者在教学实践中首先要考虑如何为学生提供充分的参与性学习条件和环境， 如何使各种教学活动真正具有参与性（Participation），交流性（Interaction），多样性（Variety ）和整体性（Integration）；此外还要考虑教材、 科目以及学习内容的相关性，适宜性及是否具有个人意义等因素。
在下面的部分里我将谈到我儿子在德文郡当地学校所经历的几种学习活动。
二、德文郡某学校教学活动观感
（一）“爸爸、妈妈、香蕉和菠萝”
——交流是第二语言启蒙教育的基本要素
儿子来到英国时正好11岁，所面临的最大困难就是语言障碍。当时他的全部英语会话能力就是能说“谢谢”和“再见”。为了帮助他尽快消除语言障碍，适应学校正常的学习和生活，孩子就读的那所学校专门为他指定了一位语言辅导老师。和所有其他老师一样，这位老师亲切友好的态度使孩子首先消除了生疏、害怕的心理障碍。第一次辅导，老师先拿出一张纸，在上面勾画出三个人头像：爸爸、妈妈和一个小男孩。老师在小男孩的头像下方写上我儿子的英文名字（拼音），然后指着妈妈的头像说：“mum？”儿子马上领悟到她的意思， 飞快地写出妈妈和爸爸的名字，其顺序完全按照英语写法排列：先写名后写姓。就这样，俩人开始了从一个词到多个词的交流和对话，并且掌握了最基本的日常交际用语和用法。不久之后，在另一次辅导中，老师将他带到一个活动室，里面的桌子上堆放着各种新鲜水果，饮料及制做糕点的辅料，一群学生正围在桌子旁学做英式点心。那天下午在和同学们共同进行的活动中，他不但学会了制做点心，还自然地掌握了一大堆水果、饮料及点心的英语名称。回到家里，儿子十分流利地向我们作介绍，描述它们的味道，发音正确，地道，而且一次性掌握那么多单词，的确让我们感到惊讶。不仅如此，孩子在这些活动中还认识了不少英国社会习俗如各种食物的吃法等。就这样，孩子在自然、轻松和有趣的交际活动中逐渐学会了在日常生活中使用英语语言。
教学1.行为主义教学模式2.认知主义教学模式
认识论 行为主义心理学以皮亚杰学校为代表的认
基础 知心理学
主 1.以教为主以学为主
要 2.重传授 重自我发现
特 3.大班课堂讲授学生自主活动
点 4.以教为中心的满堂灌 以学生个体为中心的独立
活动
学生居高临下传授者: 退居一旁的组织者:
之间的 "记住我告诉你的" "自己去探索发现"
教学3.社会性结构主义教学模式
认识论 以布鲁纳,维戈茨基等学说为代
基础表的社会性认知心理学
主 教学并重
要 重交流,对话
特 学会分组活动
点 以师生共同参与为基础的群体活动
教师与 相互平等的组织者,协调者和参
学生与者:
之间的 "大家一起做,共同探索,共同总
关系结"
（根据 Wright,T.Changing teachers Changing roles.1996 ）（Wright,T.1996）
（二）《三国演义》专辑和《嗨， 我在Langley JuniorSchool》专辑
——学习题材的相关性和个人意义与学习动力
不知从什么时候开始，儿子每天放学后总在忙着写什么东西，那么专注，那么忘我。这情形持续了两个星期，他终于怀着一种大功告成的心情告诉我们，他这些天一直在用英语写“三国演义故事”。原来他受老师之托为全班同学写一篇中国故事，而《三国演义》正是他最熟悉和最喜爱的故事之一，因此他决心把一些精彩故事写出来，介绍给学校的老师和同学们。捧着那厚厚的一本《三国演义故事》专辑，看到那些长长短短的英语句子和一场场生动的描述，想到这些天来他每天自觉自愿伏案奋书的场面，联想起在国内我们每天督促他完成家庭作业的情形，我们不禁深有感触。题材的相关性和个人意义能产生如此大的学习动力，带来如此显著的学习效果，这是我们没有想到的。尽管专辑中不少英语句子还存在语法错误，如单复数和动词时态的配合，但并不影响意思的表达。能够写出这么多篇幅，而且人物形象鲜明，故事情节生动，已达到一定的语言表达水平。如果再写几个专辑，他的英语语言能力一定会有更大进步。此外，在写作过程中，他的选材和组织能力，审美能力以及独立工作的能力如查阅英汉词典和汉英词典的动手能力都得到了锻炼。这本故事专辑获得学校师生的好评，最后还上交给市教育部门，作为外国儿童学英语的研究课题材料保存起来。
这以后，孩子的学习热情更加高涨：不久他又搞了一本专辑：《嗨，我在Langley Junior School》，配有照片，英汉对照， 全面介绍自己在这所英国学校里的学习和各种活动的情况。他还运用学校的计算机、复印机等现代化手段对文字和图片进行处理；所有这些都他自己设计、自己输入和打印，最后整理装订完成。看到孩子的英语水平迅速提高，动手能力大大加强，我们作父母的自然十分高兴。
（三）Dartmoor活动与Dartmoor专辑
——集语言能力、文化知识、野外生存、科普测量等为一体的综合性教育活动
闻名遐尔的Dartmoor草原沼地位于英格兰西南部，方圆近百公里，带有浓厚的英格兰乡间特色；其中既有郁郁青青满目翠绿的树木、植被，也有无数暗淡低矮的沼地丛林，更有那淡绿色的令人生畏的大泥潭以及神秘莫测的奇岩怪石……。小说家柯南·道尔以此为背景创作了流传甚广的福尔摩斯探案故事《魔犬》，更给此地增添了几分神秘的色彩。早春时节，孩子所在学校的六年级决定在Dartmoor进行一次活动。这天一早，该年级全体同学乘车进入该地区某一指定地点，然后师生们分为若干小组，每组5到6人，配一张地图，任务是从不同方向寻找图上标示的目的地。每组有一名教师，但这位教师只负责安全保障，至于怎么走，往哪走全由学生决定。半个多小时后，各小组陆续到达了目的地。在这段时间里，大家学会了看地图识方向，从分辨地图上的村庄，河流，草场和大小道路，到根据自然环境提供的各种特征、条件辨认方向，大有收获。各小组汇集之后，第二个活动便开始了：观察四周的地形地貌，测量各种植物的生长情况，都一一登记在各自的本子上。随后同学们在远处对面山顶上的一处巨石废墟进行观察并进行随意的想像。接下来，同学们一起冲上山顶、任务是寻找石头废墟里非常独特的石块，结果同学们找到的石块有的刻有文字，有的留有凿痕凹印，原来这里曾经是很久以前人们建造的一所石房。这一切都给同学们留下了很深的印象。
下午进行的第一个活动是，各小组到方圆两英里的地域里寻找事先藏好的装有印章的盒子。这时每人发一份英语文字材料，上面简要地介绍了藏盒子的所在方位、地貌特征等。各组同学互相协作，首先读懂文字内容，确定方向、路线、然后根据描述的特征去找出盒子，找出最多盒子的小组便是优胜组。同学们在竞争意识的激励下，积极阅读，快速阅读，在寻找的过程中又不断地验正阅读中的误差，收获很大。接下来的活动是通过桔子的漂流来测量河水的流速。各小组进行分工，有的在上游，有的在下游；上游按时漂放干桔，下游认真辨识本组的干桔，然后记录漂流时间；有条不紊，俨然是一个个科学测量小组。整整一天，同学们情绪饱满，心情高兴地参与每一项活动，动脑、动手、动腿，有个人思考，更有群体合作。
回校后的两周内，同学们又进行了综合整理和后期写作活动。很快每个同学都拿出了一本自己的Dartmoor活动专辑，有封面封底，还有目录；尽管看上去有些稚气，但内容丰富，图文并茂，体裁多样，各有千秋，无论文字还是图画都鲜明生动，可以看作是一本Dartmoor地理风情文化资料集，其中主要内容有：
·Dartmoor沼地的地图，用特殊颜色和标记标出的房居，河流，丛林和道路；本小组的出发点及行走路线。
·对一种常见的草原或沼地植物的描写，包括植物生长的自然环境和该植物的外部特征。
·对某一些地点观察到的各种自然现象的描写。
·对本小组寻找印章盒过程的叙述。
·一篇测量水流的报告，包括活动的目的，使用的工具，具体操作手段，最后测量结果。
·通过手工制作用各色布块剪贴出来的沼地植物。
·一封感谢信，属应用文写作，感谢组织这次活动的几位老师。
·一篇虚构故事，以沼地的古老传说为背景，想像自己迷了路不得不独自寻路回家的历险故事。（这项活动无疑启动了孩子们的想像力和创造力，各种奇思异想构成了各种奇妙多彩的故事。我儿子也一口气写出三大篇英文，并配上图画，讲述他在神秘的沼地里的奇遇！）
（四）“每人两幅罗马画！”
——培养独力学习，独立解决问题的能力
一天下午，孩子放学后告诉我们，下周安排学习罗马历史，老师要求学生去收集和查找有关罗马历史的资料，而且每人要画出两幅有关罗马历史文化的画交上来。要查资料自然得上图书馆。我们带孩子来到社区图书馆。在家长的协助和指点下，他很快学会了办理借阅手续以及如何查找所需资料。他找到了所需的有关罗马历史文化的书籍，完成了老师要求的任务。从那以后，无论上什么课，无论是老师要求还是他自己需要，也无论是课内参考还是课外阅读，孩子都自己上图书馆查阅或借阅。若是遇到几本同一题目的书，还要比较一番，评论一番才决定取舍。
这种学习方式有很多可取之处。首先，它让学生学会走向社会，与人交往，学会认识和利用社会资源，包括图书馆丰富的文化资源。更重要的是，学生由此学会了如何独立学习，独立研究问题和解决问题，这将为以后更高阶段的学习乃至今后从事科研活动奠定良好的基础。实际上，这种学习方式的培养就是一种学生素质的培养，一种独立做学问的意识和能力的培养。它能够促使学生自己走向知识的喷泉，学会用自己的智慧去获取知识，而不是仅仅依赖老师的传授与灌注。
（五）“我的名字永远留在Langley Junior School！”
——培养走向成功之路的自信心
前面谈到我儿子刚到英国时最大的困难就是语言障碍。在学校就读以后，无论是开始阶段还是以后的阶段，他每天上学都是高兴而去，愉快而归。究其原因主要是学校老师使孩子对自己的学习始终充满信心和成功感，哪怕这种成功只是很小的，甚至微不足道的一点点。这一作法非常重要。心理学家在探讨童话的独特魅力时这样指出它的教育功能：童话故事对于主人公似乎微不足道的成绩也给予特别的褒奖，并暗示从中可能获得最惊人的成果。无论是发现一个罐子或瓶子，还是友善地对待一个动物，或者是同陌生人分享一块面包，等等，正是这日常小事成就了宏大事业（Bettelheim,1977.73）。在学校里，老师用各种方式鼓励孩子们大胆接触和认识各种文化知识，包括自然科学知识，他们并不急于去纠正或者用模式去框住同学的思维。在儿子的作业本上从来没出现过红色的叉叉，总是鼓励用语或思想交流用语。在这种气氛和条件下，孩子大胆地说英语，大量地读英语，也大量地用英语写作，从来没有产生过怕人笑话的担心。他读了很多，也写了很多，听说能力有了显著提高，独立学习的能力和自己动手解决问题的能力也受到很大锻炼。
一年很快过去了，学校为孩子所在年级的全体同学举行了隆重的毕业典礼。每个学生都依次到主席台上领取自己的学习档案，里面装着本人在整个一年的学习过程中完成的代表性习作，编写的各种专辑等。很明显，每个同学都分享到了通过努力学习、积极探索而应获得的喜悦之情。此外，学校还分别奖励了各种层次的在任何方面取得较突出成绩的学生，如参加足球比赛奖，手工活能手奖，校外活动奖，社区活动奖，英语作文奖，学习进步奖，等等。授奖面宽，种类很多。显然，学校一方面是积极鼓励学生发展特长，挖掘潜力，另一方面是帮助学生建立那走向成功所需的成就感和自信心。由于儿子勤奋好学、积极参与学校的各项活动，加上爱好绘画，经常为班上和学校作画，深受欢迎，这次不仅获得多种奖，还荣获学校代表市里颁发的特别艺术奖。桃形的大奖牌金光闪亮，上面刻着历届获此殊荣的学生名字。儿子的名字今年也刻在上面，而且奖牌将永远保存在学校，作为学校的荣誉而载入校史。这一天，儿子胸前挂着奖章，一手托着闪亮的大奖牌，另一只手拿着学校校长和全体老师共同赠送的一本厚厚的精装英文书，站在领奖台上，又高兴又激动，我想他永远不会忘记这一时刻，他会从中领悟到奋斗与成功的道理。实际上这就是学校授奖的意图：成就感和自信心对于少年儿童的成长和发展是非常重要的因素，尽管不是唯一的因素。
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