摘要：近年来，在社会经济发展背景下，素质教育逐渐成为教育主流发展趋势。新型教学方式和方法层出不穷，其中“导学案”作为一种有效的教学模式，能够促使学生由原来的被动学习转变为主动学习，在落实素质教育、提高教学高效方面占据不可替代的位置。物理作为我国初中教学结构的重要组成部分，是一项基础课程，在促进学生全面、健康发展等方面具有重要作用。因此，建立以“导学案”为主的初中物理教学模式显得尤为重要。
关键词：“导学案”；初中物理；教学研究
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2018）03-0115-01
1.初中物理课堂“导学案”教学模式存在的问题
1.1教学目标功利性强，设计初衷不合理
现今仍有大部分的家长是通过学生能否进入名牌高校来衡量学习效果的，当高校是以学生的高考成绩作为录取标准时，部分教师就把教学目标局限在学生的成绩上，只强调知识和技能培养而忽略了过程与方法及情感态度与价值观的培养，这样设计出的“导学案”功利性太强，已经失去了其应有的导学功能，不利于学生素养的培养，反而造成教育发展的本末倒置。
1.2忽视学生的主体性，设计主体不突出
“导学案”教学模式的目标是通过教师的引导，最终让学生学会自主学习，因此“导学案”的设计应该以学生的“学”开展，突出学生学习的主体性。有些教师在设计“导学案”时，根本不考虑学生的主体地位。例如，有些教师自己缺少思考，不研究教材，也不研究学生的实际情况，直接借用他人的 “导学案”。还有些教师很少联系生活实际，设计的“导学案”就是教材中枯燥的知识点罗列，学生自主学习的积极性无法调动起来，“导学案”的优势无法体现出来。使用这样的“导学案”，学生对知识仍旧是被动的接受，无法在课堂上处于主动。
2.高效课堂模式下“导学案”设计的正确途径
2.1教师要教会学生根据“导学案”进行预习物理教学
要想大幅度提高教学质量，就必须促使学生认真参与。在初中物理的学习过程中，一些学生流于形式，不能踏实、扎实地进行学习。而教师指导学生根据“导学案”进行自主预习，可以让学生的思维随着教师布置的预习任务进行思考，让学生有效参与到物理学习中来。教师不仅要教会学生根据“导学案”独立思考的预习方法，而且要让学生掌握小组合作交流的预习方法，并让学生根据不同的预习内容选择不同的预习方式完成预习。
2.2确保学生在课堂的主体地位
新课程理念下，学生学习能力的发展已经放在了重要位置，而确保学生在课堂上的主体地位是调动学生学习积极性，让学生在课堂上最大限度发展各种物理能力的重要保证。在教学过程中，学生的学是由教师的教引导完成的，但是教师的教并不能确保学生思维的真正投入。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆只有让学生积极动脑思考、动手操作，学生的物理能力才会进一步提高。
2.3学生主体地位要建立在教师主导的基础上
教师在物理课堂上确保学生主体地位并非是让学生完全自主地学习，没有教师的主导，学生的主体地位就成了一盘散沙，更不用说高效课堂的创建。教师在教学中要敢于“放”，让学生能够在教师引导下积极动手、动脑、动口，但是教师在适当的时候要懂得“收”。当学生在探究中遇到困难时，当学生的探究方向严重偏离预定的教学目标时，要通过的教师引导，让学生的思维回到教学主线中来。教师主导是教师科学引导学生进行物理探究，科学培养物理能力的基础。在教学过程中，教师的“收”与“放”要视课堂的教学生成而定，要能做到收放自如。
2.4教师在引入环节要巧设悬念，激发学生物理学习兴趣
初中物理的很多知识都能解释生活中的一些现象。而当学生遇到无法解释的一些生活现象时，探知欲便会增强。因此，当教师在引入环节出示相关物理现象让学生进行解释而学生无法解释的时候，教师引入教学目标便激发起学生学习物理的兴趣，从而使学生积极主动地投入到物理学习中来。
2.5“导学案”的使用需培养学生勇于展示的观念
“导学案”的使用中非常重要的一个环节就是展示环节。这个环节既要求展示者能够流利地顺畅地表达自己的观点，又要求听讲者能够虚心认真听同学的展示，并记录下疑虑的问题，最后听讲者可以发表自己的见解，通过质疑和辩论充分认识到问题的本质，从而加深理解。对于初学使用“导学案”的教师来说，要使“导学案”真正发挥作用，必须在建立学习小组后，培养学生勇于展示的观念。在使用“导学案”的过程中，也曾放手让学生到黑板上展示，但是愿意展示的学生也就是平时较为积极的学生，没有能调动起大多数学生的积极性。那么，如何培养学生勇于展示的观念，更多地取决于学生有没有从展示中获得成就感，获得快乐。经过反思，笔者认为还是可以从习题课入手，在习题课中先来培养学生的自主展示能力。具体的操作可分为三步：其一，将要讲评的作业分配到各个学习小组，由小组长带领组员进行讨论并决定由哪一位同学在课堂上展示；其二，课堂上由学习小组代表展示讨论结果，讲评习题；其三，听讲者提出质疑，教师点评补充展示者展示过程中存在的错误及不明确的地方。在这个过程中就必须建立完善的评价奖励机制，促使每一位学生都能主动参与到展示的过程中来。当学生在展示中获得肯定之后，就会有一种积极的成就感，成就感的满足就会增强学生对物理学习的信心和兴趣，让学优生更优秀,让学困生改变对物理的态度。每个学生都有强烈的表现欲望,试图寻找成就感。通过这样一种方式能慢慢地激发学生的学习兴趣，提高学生的表达和自我展示的能力，待到学生形成一种习惯之后，“导学案”的融入将变得较为顺畅。
3.总结
在初中物理教学过程中，“导学案”作为一种有效的课堂学习载体对初中物理教学模式的转变具有重要的意义。在设计“导学案”的过程中，必须将学生的情况放在考虑的首位，真正体现以“学生为主体”，充分展现学生的自主学习能力的培养，鼓励学生勇于展示，教师再给予恰当地指导和讲解，循序渐进，方能充分发挥“导学案”的效果。
参考文献:
［1］施艳美．浅谈“导学案”存在的问题研究［J］．读与写杂志，2016
［2］庞海龙．“导学案”教学模式在初中物理教学中的应用［J］．西部素质教育，2016
论文作者:羊先措
论文发表刊物:《教学与研究》2018年3期
论文发表时间:2018/4/9
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