摘要：新课程理念，其核心是让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。这就要求化学教师的课堂教学具有激情。
关键词：化学课堂；激情教学
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）12-085-01
一、生命的舒展呼唤化学课堂激情教学
激情的本义是指强烈的、具有爆发力的情感，但这种情感不是随意的群情亢奋的本能冲动，它是一种思维、智慧和情感的全身心投入。激情化学教学，既非每堂课都慷慨激昂，也非每节课都热泪涔涔，而是随化学内容的不同带着师生思想的沉淀和情感的升华，像喷薄而出的岩浆，不断滋生强大的生命力，让师生如醉如痴，使师生自由快乐、睿智有为。教育来源于生命，生命生成于教育，舒展生命的教育离不开课堂的激情教学。
首先，改变学生“学习化学”态度的需要。
从教多年，记忆中经常有这样的反映：学生喜欢化学，却不喜欢化学课，学生喜欢化学课外书籍，却不喜欢化学课本。即使是内容很好的课，学生也毫无兴趣。所谓的互动教学，尽管老师讲得天花乱坠，但学生还是金口难开。所谓的小组互动探究，也是流于形式的多，老师自问自答的多。所谓的自主学习、探究式学习，就更是一种点缀，观望的、无动于衷的、做其他事情的占绝大多数。学生之所以没感觉，原因在于化学课堂没有走进学生的内心世界，没有触动学生的心灵，即学生的快感、灵动和思维没有得到舒展。
其次，激发教师“教化学”情趣的需要。
很多时候，我们发现：不少教师和学生一样，不管教什么内容，也不管面对的是什么学生，总是一样的淡然，脸上所表现出来的一种职业化的平静如水和近乎漠然的职业怠倦。当一个化学老师对化学没了感觉，没了热爱，自身的生命没有得到舒展，又怎能指望学生全身心地感受化学、热爱化学呢。所以，加强化学教师的教育理想、教育观念、职业道德、教学策略的教育、培训与激励是十分重要，也是十分必要的，更是舒展教师生命的不可缺失的因素。
第三，拓展、厚实新课程教材的需要。
新课程教学实施多年，不管哪种版本教材，我们都会感到，新编化学教材相对以前教材确实薄了许多，精简了不少内容，高度浓缩了化学知识，似乎减轻了学生的负担，但通过实践我们发现新教材存在诸多问题，如许多概念、结论，少说明、解释；每个章节衔接不够紧密，知识容量多而散；有些问题不同版本说法不一，存在分歧；设置的实验探究问题、探究课过深、过难。
第四，实现化学教学目标的需要。
我们生活的世界，充满着化学知识，化学教育实际服务于我们的生活与人生的教育。也就是说，无论时代多么久远，无论化学的进程多么曲折，化学教学始终是指向现实，指向青少年学生的心灵和思想世界。只有教师在教学中饱含丰富的化学情感，“寓理于情”，与化学同悲欢，才能真正打动学生的心，激发学生强烈的化学使命感和责任感，培养学生健康的审美情趣、坚强的意志和和团结合作的精神，真正融“知识”与“情感”教育为一体。
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二、化学教师怎样实施课堂激情教学
首先，要酝酿好心情进课堂。
心情是一种感情状态。化学教师踏上讲台，就要调节好自己的状态，酝酿好心情，把微笑、愉悦、快乐、阳光带进课堂。教师微笑，表情就灿烂，学生自然轻松，思想放开。教师快乐，讲解就会流露真情实感，表达就会顺理成章，跌宕起伏油然而生，学生自然感到温暖，思维灵活。教师性格开朗，个性张扬，思想开阔，想象丰富，学生就会深受感染，心存阳光，富有灵气。
其次，要选择最佳方式导新课。
一堂课如果“导语”动人心弦、引人入胜，，那么教师很快就能吸引学生的注意力，是学生迅速进入学习状态，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。例如讲《化学使世界变得更加绚丽多彩》一课，教师可以用这样的故事引入：在很早以前，人们就传说过“魔棒”的故事，有了它就可以点石成金、化云为雨、逢山开路、遇水架桥。为了寻求“魔棒”人们历尽千辛万苦……随着科学的发展，今天我们找到了自然科学的“魔棒”用它不仅可以知道物质的组成结构，而且能把一种物质变成另一种物质。如讲《酸和碱之间会发生什么反应》一课，可以播放一段现实生活中“浓硫酸泄露”用熟石灰中和的视频，使学生产生认知冲突，激发学生思维，在具体的情景中激起求知若渴的欲望……总之，选择最佳方式导课，虽然时间只有几分钟，但可点燃激情。
第三，扣住问题教学突出思辨性。
古希腊哲学家苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”大师的话使我们明白，作为一个教师，就是要想尽办法激起学生的学习化学的热情，激发学生的学习积极性。如何点燃这把激情的火焰？见仁见智。我认为，扣住问题教学突出思辨性可以收到好的效果。如讲《空气》一课，可设计如下问题：
1.如图2-3连接好装置，漏气会有什么后果？
2.向集气瓶内装入少量水，并作上记号，为什么？
3.向燃烧匙中加入较多量的红磷，为什么？
4.点燃红磷，立即伸入瓶中，并塞紧。慢了可能会导致什么后果？
问题设计环环相扣、层层递进，富有逻辑思辨性。如讲《燃烧和灭火》一课，书上的活动探究我是这样处理的：通过追问：
1.请你预测水中的白磷铜片上的红磷和白磷哪个能燃烧？
2.如何让水下的白磷和红磷也燃烧？
3.该实验设计的特点？
4.从环保角度指出该实验设计的不足？
由于问题既有思辨性又富有挑战性，化学学习就成了一种创造性的实践活动。
第四，进入角色，激情演绎，以情激课。
教师要打动自己，就必须深入化学教学情境中，像演员那样进入角色，慷慨激昂，热血沸腾，浑身力量；要有时以物煽情，情真意切，以情激志；要有时如涓涓细流沁人心脾……化学教学就是要让学生在老师的激情演绎中随化学教学的脉搏而跳动。
几番深思，形成以上几点心得，不揣浅陋呈现在这里，期望广大同仁提出宝贵意见。
论文作者:景红宾
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年12月23期
论文发表时间:2019/12/18
标签：化学论文; 学生论文; 教师论文; 激情论文; 红磷论文; 课堂论文; 白磷论文; 《基础教育课程》2019年12月23期论文;