“叙述一个曲折的故事”教学案例与分析，本文主要内容关键词为：曲折论文,教学案例论文,故事论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
经常碰到语文教师问：怎样才能教学生写好作文？这当然是一个很大也很难回答的话题，因为问题太笼统，要求太大。解决的途径无非是把整体目标分解为一组具体的目标，再通过教学去实现它。由此，我们得到开发作文教学内容与设计作文教学的一般路径：
1.把整体要求分解为具体要求——一篇好作文应满足哪些要求？
2.把这些要求具体为一节节课的教学目标——这些要求能通过课堂教学得到提高吗？
3.为达成这一目标设计合适的教学途径——通过怎样的教学活动让学生达成这个目标？
比如，我曾通过一堂课，在“如何选择作文材料”上给学生一些相对明确的指导（见《理想的与实现的——“如何选择作文材料”教学实录与反思》，《语文学习》2008年第3期）。假设我们能找到一组这样的教学点，并在这些教学点上都能给学生具体的指导与帮助，一段时间坚持下去，作文教学就可能有效果了。
记叙文写作是初中写作教学的主要内容，而叙述能力是记叙文的教学重点，也是一个教学难点，2010年1月7日我在上海市卢湾区教育学院附属中学上了一节课——“叙述一个曲折的故事”，教学对象是初三年级6个班中40余名中等水平的学生，试图体现这种设想。这节课的设计思路如下：
1.整体要求：写好记叙文（此外还有议论文、说明文等）。
2.具体要求：提高记叙能力（还有材料处理、立意、语言表现能力等）。
3.记叙能力分目标：使故事引人入胜（还有人物性格鲜明、开头不凡、收尾有力等）。
4.引人入胜的途径之一：让故事一波三折（还有转换场景、细节生动、动作性强等）。
5.教学过程：分析典型材料、体会并归纳规则、进行强化练习活动。
教学大体分为三个环节：一是通过《祝寿诗》体会叙述中的“转向”所产生的效果；二是通过对“三顾茅庐”和“猎狮”两则典型材料的分析，发现故事转向常见的两种策略；三是尝试运用这两种策略去改善自己的叙述。下面是对这节课部分教学片段的实录和教学活动介绍的描述，以及对这些教学活动的分析。
师：今天我们来尝试叙述一个曲折的故事。先来看一首《祝寿诗》，请一个男孩子来念一下，其他同学在听的时候想想这首《祝寿诗》给你一种怎样的感觉。
（一生读：这个婆娘不是人，九天仙女下凡尘。儿女个个都是贼，偷得蟠桃献母亲。）
师：什么感觉？
生：写诗的人素质不是很好。
师：从哪里看出来？具体说说看。
生：诗的第一句有一种在骂人的感觉。（白色粉笔板书：骂人）
师：你期待的第一句是怎样的？因为是祝寿诗，是一个老太太过生日，儿孙给她祝寿，请来一批宾客，宾客有做诗祝寿的。你期待第一句写什么？
生：应该说一些夸赞的话，说一些祝福的话。
这个环节的意图是让学生体会表达上的“逆转”带来的效果。
这则材料虽然是一首诗，但故事性比较强，内容有趣，文字易懂，更重要的是诗中体现的教学点非常典型，四句诗构成两组关系，每一组后一句都与前一句造成的语意预期形成反差，从而造成跌宕起伏。
选择合宜的学习材料，始终是教学设计的一个关键点。例规法是策略学习的好办法，范例的典型有利于提高学习效率。其次，在教学活动中，教师对“策略学习”及其代表性概念、词语要明晰介绍、反复强化，使学生建立初步印象。在这一部分里，“转向”“逆转”就属于学习策略的代表词语，学生首先要体会到，其次要能言说出来。体会属于“暗中摸索”，将这种“暗中摸索”式的缄默知识的学习转化为显性知识的学习，对于分析性认知风格的学生更有价值。
接下来的学习环节是对策略学习的强化和深入：提问引出“三顾茅庐”，用PPT概括三顾茅庐的故事梗概。师生围绕“三请诸葛”中刘备分别遇到的“困难”做文章，分析“三顾”的难度变化，理解“三顾茅庐”故事“引人入胜”的成因，归纳规则。
师：刚才我们分析了，“一请诸葛”是诸葛亮不在家，“二请”的障碍又增加了一个风雪。三请障碍更大。我请一个同学上黑板来画曲线图。（巡视其他同学。）画好的要反思一下，你画的图体现出“三请”的区别没有。（指一个学生）你画好了，你也去黑板画。（指另一个学生）你也去上黑板画一画。相邻的同学之间也可以互相看一下。（学生小组成员各自画出图形并进行小声的交流。）
师：（指着第一位上黑板画的女生画的图）听听你的理解。
生：开始是第一次刘备、关羽和张飞一起去请诸葛亮。（板书：一请诸葛亮）
师：到了下面是什么？（指着曲线图第一个谷底）
生：诸葛亮不在，失望而归。（板书：失望而归）
师：然后呢？
生：第二次和关羽、张飞去请诸葛亮，诸葛亮又不在。
师：然后呢？
生：第三次去，遇到了重重困难。
师：（指着曲线）这是什么呢？
生：画多了。
师：那你来修正一下吧。（该女生上黑板改。）第二个女孩子在哪里？（指着她画的最后往下的一小段）这里为什么往下走？前面画的都能理解。
生：多了。
师：来，红笔再画一下。（第二位女生上黑板改。）最后请男孩子说说。
生：我也要改一下。（生笑）
师：大家该调整的调整啊！没问题的请举手，让我来瞧瞧。（三位学生修改，教师巡视。）
师：（对一生）你为什么向下？
生：这样有波动。
师：波动不会这样的吧？合适了吗？我们看这三幅作品，1号，2号，3号。（一边在三幅图上标记1、2、3）显然，1号、2号、3号有相近的地方。你们最认可哪一个？
生：1号。
师：（指1号图，波峰与波谷的距离越来越大）大家看，带着期望去，失望而归，带着更大的希望去，却再一次失望而归，最后成功。男孩子，我对你有一点点意见，（对着巡视时交流的学生）你的波浪线是颤抖型的。（对全班）发现1号为什么最能说明问题？2号三个高点的高度（指着2号图），与1号相比，哪一个最合适啊？
生：1号。
师：再画一画哦，该注的关键点也要注一注。这是更高的要求了。
（众生改。）
这一环节活动中，学生在教师的带领下，发现了叙述一个曲折故事的第一个规则——通过叙述事件中的障碍来增加故事的曲折。这个环节有两项活动：一是回忆“三顾茅庐”的故事梗概，二是画图示意故事情节的变化。第二个活动的价值在于通过图形直观显示出故事的走向，进一步感受故事情节的变化，尤其是通过学生对自己所画图形的修正，强化“一波三折”的故事中障碍越来越多（大）的感觉。结构化的图形、文本加文字的表述能很好地提高学生的记忆和理解水平，这在心理学上是已经有实验证明了的。
师：刚才我们讲了，（指板书）只有转向了，故事才会曲折。（指向板书：转向）“请人”本来是一个平常的故事，靠什么让它转向的？第一次去，遇到诸葛亮出门，也就是说遇到了困难，（板书：困难）遇到了障碍，遇到了麻烦。（板书：障碍）第二次去，遇到了更大障碍。也就是说，障碍是造成曲折的原因，明白没有？
师：我们叙述的事情中有曲折、有波澜的时候，是不是常常因为你们做这个事情的时候遇到了麻烦，遇到了障碍？有印象吗？回忆一下，谁举自己的作文或者你看到的作文为例来说说看？一定要反思一下自己的作文，想想看，我们的作文曲折不够是不是因为作文里缺少障碍，缺少困难。
（学生思考。）
师：女孩子，有没有感觉？你来说说看。正例反例都可以，正例是你确实做得好的，反例是原来做得不够的，你说说看。
生：写爬山的时候会遇到一些困难和挫折而过不去。
师：什么样的困难？
生：比如说一段路是下山的，它有很多岩石。
师：也就是路难走。
生：而自己写作文的时候只是把事情叙述完了，没有一波三折。
师：也就是没有去写那个困难。请坐。
师：还有谁吗？来，那个男孩子。我看他若有所思，我知道他在反思。你作文都写得有曲折吗？
生：不曲折。
师：不曲折。原因是什么？举其中一篇。
（生较慌乱，旁边的同学帮他打开作文本。）
师：你看，你遇到障碍，旁边同学帮你把作文本打开，提醒你一下，这就是曲折。请坐。本来想请你们带一篇作文过来的。同学们需要反思一下自己的作文，你之所以觉得写爬山写得太单调，恐怕是写障碍不够。障碍不够有两种可能：一是没怎么写障碍，写困难；一种是什么？
生：障碍太小。
生：障碍相同。
师：要有障碍，并且是不同类型的才好。（板书：不同类型）第一次诸葛亮不在，第二次诸葛亮又不在，第三次诸葛亮还是不在，有意思吗？
生：（众）没意思。
师：第一次是这个障碍，第二次还是这个障碍，但是它又加了新的障碍。第三次呢？障碍就换了。障碍的类型不同，一波三折就愈来愈高，牢记这个1号图。有感觉了吗？
生：（众）有！
师：让我们来总结一下今天的收获：故事要引人入胜，第一，要让它遇到障碍；第二，障碍要升级；第三，障碍要有变化。有感觉了吗？（学生回答：有。）好，我们过一会还要试着用的。
这一部分属于策略细化和深化环节。按照安德森等人的知识分类学说，对于程序性知识只是记忆、理解而没有运用，那还是不会内化为自己的能力。许多教师常常会抱怨自己讲过的写作策略学生听过算数，不见实效。这与教师在教学中偏重“策略”的讲授、不重学生对“策略”的运用有关。写作是复杂的实践性活动，没有“运用”这个环节，让“策略”只停留在“记忆、理解”这两个层面上，不能转化为学生的技能，加上记忆的遗忘规律，学生很快就会将自己所学（记住与理解的）遗忘了。当然，以上这个环节学生“运用策略”的活动还不够充分，由于当时学生现场学习情绪比较高，加上学生未按我的要求带自己的作文来，执教时，我选择了继续学习新规则。如果请学生对照曲线图反思修改自己的作文，学习效果会更好。
另外值得一提的是，通过运用，学生对故事中“障碍”的认识更明确——发现应该用不同类型的障碍增强故事的曲折性，这将学习内容深化了。
师：想不想再学一种方法？
生：（众）想。
师：（笑）哦，这个老师在卖关子，是不是也想一波三折？这是世界微型小说大赛中获得最佳奖的一篇作品。最角上的那个女孩子你来念一下。其他人听仔细了。
（一学生读小说《猎狮》。）
师：故事精巧吧？那么短，刚刚还是我经过缩写的故事梗概，这是原文，当然是翻译过来的。大家发现没有，如果说刚刚通过克服障碍，克服困难，克服麻烦获得转向，这里就有第二个办法。你们先把故事的梗概写一写，小组讨论讨论。
教师巡视，学生讨论近3分钟。师生交流故事的几次转向，一个女生发现是一次次的“意外”让故事发生了转向。以上通过交流讨论发现故事转向的第二个“规则”。用的方法还是从材料中发现叙述特点，归纳规律，类似于第一个“规则”的学习。
发现第二项引人入胜的“规则”之后，我用“今天中午我进校门的时候，发现校门口地上有一张纸头”作为故事的开头，请大家通过设想出现“意外”来编一个曲折的故事。有学生说“这是一张试卷”，居然还有学生说是一封“情书”——自己并没有写却署着自己姓名的情书。学生交流过程中，与运用第一个“规则”时一样，又发现故事的意外必须“合情合理”，这个发现同样不是我告诉学生的，而是学生创作故事过程中感受到认识到、自己归纳出来的。
接下来的学习活动是尝试综合运用两种策略修改故事，使故事曲折起来。我选择的材料是一位初三学生的习作——养兔子的故事。故事梗概是：一个初中生喜欢兔子言言，细心照顾它，最后，言言死了令她很伤心。这篇作文除了“言言死了”这个结局，其过程几乎没有变化，平铺直叙，情节不曲折。作文反映了中学生不擅长叙述的典型问题，易于修改。另外，同龄人的作品无论是语言表达还是题材等都让学生有一种亲切感，选择这样一篇作品学生容易理解，能引起学生的共鸣。
实际的教学效果确实也不错。如有的学生说：“我讲的是言言失踪的故事。放学回家看不到言言了，妈妈说它跑了。大家都去找……”有个学生说：“养兔子很脏，很麻烦，我要不要养下去……”还有的同学说：“别人也喜欢言言，要把它带走……”总之，大家都基本能运用刚才学过的技巧去改善一段叙述，达到了教学目的。
为强化学习效果，下课前我布置了两项作业：
●必做题，选择你自己以前写过的一篇叙事作文进行修改，通过加上“障碍”或者出现“意外”的技巧，使故事变得曲折。
●选做题，以“我流泪了”或者补完“我第一次……”（如“第一次骑自行车上学”）为题目，写一个曲折的故事。
作业设计不能一味求新求巧，而应该首先考虑是否与所学内容一致，其次还需要考虑学生学习能力的差异性。
当然，这项教学内容的侧重点在于指导学生如何把故事写曲折，而没有区分“虚构”和“写实”。而“虚构”和“写实”有什么特点，如何训练，分别有另外的教学设计。其次，某项写作能力的提高不是通过一堂课就能彻底解决的，课堂作文教学需要配合阅读、写作等其他手段，才能较好地发挥其效能。这是需要申明的。