摘要：思维模式的建立基础是学生原有的认知结构和固有观念，本课的教学重点是让学生在头脑中建立起分析化学平衡移动的模型，在分析学生已有认知的基础之上，帮助学生从定性和定量两个角度建立起相应的模型，再利用这种模型通过问题导学，练习巩固，完成本课时的重难点突破。
关键词：化学学科核心素养，模型，认知发展
1 设计理论依据
2017年新课标明确指出化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”五个维度。“模型认知”是指“基于模型的认知”，其中的模型包括实物模型和非实物的形式
模型两大类，形式模型又包括数学模型、图像模型和语义模型等情况；模型的建构有根
据原型进行建模、针对问题解决建模和从理论出发建模等路径。化学教学要引领学生模
型认知，应该帮助学生树立模型意识，体会模型价值，并指导他们用适合自己的方式进
行模型表达，以促进学生逐渐将模型认知固化为自己学习的一种重要方式[1]。
2 教学分析
化学平衡的学习对后面三种平衡体系的学习提供了一种学习方法的模型化指导价值，因此应该帮助学生构建模型认知。教材对化学平衡移动这部分内容，重在勒夏特列原理的应用，与平衡常数并无牵扯，感觉将勒夏特列原理与平衡常数割裂开来，给人造成感觉勒夏特列原理用于分析平衡移动方向，而平衡常数只是用来计算转化率，平衡浓度等问题，两者关系不大。教材中缺乏用Qc与K关系定量分析解决平衡移动方向的内容, 学生无
法从定性分析上升到定量分析，也无法综合运用两种工具。
3 教学过程
论文作者:王素云
论文发表刊物:《新疆教育》2019年6月
论文发表时间:2019/10/8
标签：模型论文; 认知论文; 化学平衡论文; 学生论文; 常数论文; 建模论文; 定量分析论文; 《新疆教育》2019年6月论文;