【关键词】：自主学习 微课 小学数学?
小学生好奇心重、自控力差、保持连续学习的时间不长，行为习惯正处于逐步养成阶段。目前，使用微课进行辅助教学已经成为十分热门的话题，作为小学数学教师，我们应静下心来认真思考这种新型的教学方式，研究微课辅助教学的积极意义，希望借此研究助推学生自主学习能力的发展。微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在5分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。微课以其学习时长简短、学习目标精细、重难点精练、学习形式灵活并富有创意等优点，为学生搭建起自主学习的平台。不同微课的应用赋予了现代信息技术与学科教学相互渗透的新的含义，微课的运用在学生数学学习过程中正逐渐彰显出独特的魅力。
一、借用微课预习，激发学生自主学习的潜力 。
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”数学学科的理论往往是单调、无趣的，小学生对数学课充满好奇，他们很愿意学习这门重要的学科，但日子久了就无法长时间持续快乐学习。所以我们可以利用微课的学习方式，将教学过程生动化，让学生在潜移默化中自觉培养主动学习的兴趣。兴趣是开展自主学习的关键，直接影响课堂学习效果。借用微课，只需几分钟的时间，把难懂、枯燥的学习内容变得通俗易懂，让学生了解学习内容，理顺脉络，对激发学生自学学习的潜力事半功倍。例如，在教学三年级“年月日”一课时，有许多知识点具有“规定性”，如：一年有12个月，每个月的天数不同，公历年份是4的倍数的年份是闰年。一方面这些规定的知识如果想全部让学生经过探索而得到有一定的困难；另一方面有些规定的合理性也很难作出令人满意的解释。如何将认知的过程简约地展现在学生面前，既调动学生学习的积极性，又使学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉呢？鉴于此，我制作了该内容的微课，让学生边观看边预习。微课视频的动态演示：地球自转，并绕太阳转，月球绕地球转，从而理解年、月、日的来历及其之间的关系，自学“拳头记忆法”和“歌诀记忆法”，知道每月的天数及变化规律，了解平年和闰年的相关知识。由于有了这样的学习，使得小组讨论、合作学习积极热烈，在掌握基本概念的同时，小组内还生成了很多意想不到的发现，如：一个月至少有4个星期，最多会有五个星期日，这些都极大地激发了学生自主学习的积极性。
二、巧用微课设问，激活学生自主学习的动力。“好问题”成就“好课堂”，问题是数学的心脏，将学生置于问题情境当中，能激发学习的兴趣，驱动他们自主地去探究、思考、发现。在教学中巧用微课设问，学生更易于接受，以最佳状态投入到学习活动之中，激活了学生自主学习的动力。例如，在教学“三角形的内角和”一课时，我们发现：学生对于为什么要研究三角形的内角和，怎么研究三角形的内角和，并没有清晰的认识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课中，巧用微课设计问题情境：让三种不同类型的三角形争论谁的内角和大，引出要研究的问题，为后面的学习活动指明方向，正是因为要解决这个问题，所以需要研究“三角形的内角和”，这样在很短的时间内，就最大限度地激活了学生探究数学的愿望和兴趣。另外，在学生自主学习的过程中，关注了三个结合：一是将三类不同的三角形的拼接情况与出错的情况结合展示；二是将学生的静态操作的作品与电脑动态操作的作品结合展示；三是将不同操作方法（如剪拼、折拼、撕拼等）结合展示。学生进而发现：它们的共同之处都是将它们拼成一个平角，平角是180度，从而验证了结论。此环节不仅让每个学生自主参与了验证活动，而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象的过程中，发展空间观念和推理能力等数学素养，提高了自主学习的效率。
三、善用微课互动，激发学生自主学习的活力 。 《整理与复习》课型是教师普遍头疼的课型。由于时间短、内容多、容量大、节奏快，故对教师整体把握教学内容与学情分析都有着较高的要求。对学生而言，获得梳理知识、建构知识网络的能力，形成自我建构的意识是非常重要的。面对学生基础参差不齐情况，如何让每位学生在复习阶段都有所提升，从而提高单元复习的效率呢？以五年级下册“因数与倍数的整理与复习”为例，由于涉及本册教材中的第二、四单元，我分别录制了知识点归纳的视频和容易题、中等题、难题等几个典型习题的解题思路的微视频放入“教学助手”的“课前导学”中，学生在家中可以根据自己的情况从中选择自己的薄弱知识点进行观看，轻松获得丰富的学习资源。还可以通过手机录音，拍照等方式记录自己的学习历程，从而完成本章知识结构图和相应的复习题。回到课堂后，通过小组合作、互评作业、提出问题、展示优秀作业等方式，让学生讲解解题思路及方法，教师采取补充点评的形式教学。此时的互动不再单一，而是生生间，师生间的多维互动。最后教师还可将学生课堂中的易错点录制成微课，随时帮助学生答疑解惑，学生的学习热情空前高涨，这些都得益于微课的辅助学习，使得学生的自主学习有活力。
四、微课有利于培养学生自主学习能力，促进其数学思维的发展。
在微课资源面前，每一个学生可以自主去选择一些自己在数学学习中比较薄弱的环节，通过学习巩固自己的数学知识，从另一个角度提高了小学生的数学学习能力和逻辑思考能力。另外，微课视频可以被反复播放，这样小学生就可以根据自己的学习基础和接受程度来自主地控制视频的播放与停止，学得快的同学可能只是快速地观看一遍就学会了；而那些平时学习就比较困难又不愿向老师发问的学生可以通过反复观看来更好地掌握所要学习的知识内容。这样利用微课的教学形式给小学生适当的学习自由，使得小学生自主学习欲望到很大程度的发挥，教师将课堂学习的主体地位返还给小学生，给小学生更多的自主学习、思考的机会。?
总之，微课的合理有效的运用，能够更好的促使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，在此基础上，让学生能自主的学习。无论在课堂上，还是在课余时间都能更加有效地参与学习，不断增强学生的自主学习意识和能力，更好的让微课为自主学习服务，不断发展数学思维，更好的提高学生的数学素养。
参考文献：
【1】《小学数学课程标准》
【2】《基础教育慕课与翻转课堂教学理论与实践》
【3】《微课设计与案例赏析》
【4】李晓华.导向型自主学习的基本原理与教学策略[M].西安：陕西师范大学出版社，2009年5期。
论文作者:马玉春
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/2/28
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