摘 要：在小学语文课堂教学中，朗读是最重要的一个环节，也是小学生加深对课文理解的重要渠道。但是，在朗读教学中存在着很大的问题，教师对朗读教学的重视度不够，很多学生也不愿意朗读，认为朗读对语文的学习用处不大。久而久之，导致很多学生语感较差，考试中组词、造句经常出现错误，写的作文更是不尽人意。
关键词：小学 语文 朗读教学
一、小学语文朗读教学中存在的问题
1.朗读的目的性不强。
在小学语文教学中，很多语文教师对朗读的重视度不够，他们认为朗读是靠学生的兴趣来完成的，只是对学生的学习起到点缀的作用，他们完全忽视了朗读的作用。因此，在语文课堂教学中出现了随意朗读的现象，学生在课堂教学中的朗读也是漫无目的的。
2.朗读的时间不够充裕。
传统的语文课堂教学都是一种“讲问式”的教学，教师在课堂上比较注重知识的传授，往往忽略学生的朗读。一节课的时间是有限的，大部分时间教师都用在了讲解上，留给学生的时间少之又少。很多朗读都流于表面的形式，都是几分钟的时间，匆匆结束。例如：在语文课堂的教学中，教师要让学生进行有效的朗读预习，可以在讲解每节新课文之前，给予学生固定的时间，让学生进行课前预习。要求学生把课文全部通读一遍，先掌握教材中的生字生词，再进行讲解。很多教师没等学生把课文读完，就开始进行讲课，他们只是为了完成教学目标和任务。很显然，学生的朗读时间是不够充裕的，朗读教学在语文的课堂教学中就这样被忽视了。
3.朗读练习的范围比较窄。
不管是检查性的朗读还是回答问题，教师在课堂上只注重提问尖子生，每次上课提问问题只提固定的那几个学生，其他学生只是他们的听众和陪衬。很多学生都得不到朗读练习的机会，长此以往，更对朗读失去了兴趣，也就失去了对语文学习的兴趣。
二、优化朗读教学策略
1.要保证读书的时间充裕。
教师可以根据年级、教材特点来规定每节课的朗读时间，并对课堂教学进行适当的调整。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在课堂上要留有充分的时间来让学生去读课文，要求学生大声朗读、用普通话朗读，在朗读的过程中，要吐字清晰、发音标准。特别是自由朗读时间，教师一定要让学生都读完、读好，切勿搞形式主义。要让学生在理解的基础上再读出感情。教师还要留给学生读后评论的时间，教师要精心设计课堂问题，让学生进行回答，在一问一答中进入课文的讲解。这样既提高了学生独立思考的能力，还提高了学生学习语文的积极性。
2.循序渐进，让学生“会”朗读。
教师要根据班级学生的成绩差异，做出相应的教学策略。教师要让班级不同水平的学生都能朗读起来。对于优秀的学生，教师不仅要求他们读懂课文，还要掌握生字、生词。还要让他们在都懂的基础上更上一层楼，读出感情和感觉，让身体的每个细胞都充满感情来朗读。对于中等生要求他们读会课文，读熟练为止。对于一些后进生，我们教师不要对他们要求太高，他们如果能够把课文从头到尾地读一遍，我们教师就要给予他们表扬。我们教师指导学生朗读的时候，切勿心急，要循序渐进，要分层次进行教学。朗读的内容也可以多种多样，教师不仅要让学生读懂课文，还要给学生多推荐一些课外读物，要鼓励学生多阅读一些课外读物，例如：课文以外的童话、故事、寓言故事和诗歌等。只有让学生多朗读，才能培养学生良好的语感，才能提高学生语文其他方面的能力。
3.以读促说，提高学生的说话能力。
在平时的语文教学中，我发现有很多学生在课堂上回答问题的时候，声音比较小，有时候还会吐字不清楚，他们的语言表达能力较差。教师如果想要让学生提高表达能力就得让学生多读书。教师要从根本上解决问题，先从学生的发音入手，让学生在初次阅读课文的时候，先自己标注音节，让他们在读书的时候，尽量大声朗读，要让学生在理解的基础上阅读，这样才能真正地理解课文、掌握知识。经过这样一遍遍的训练，发现学生声音洪亮了、吐字也清晰了，语言表达能力也提高了很多。
4.注重鼓励性评价，树立学生的信心。
在朗读教学中，教师还应该注重科学的评价，要多采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。在评价过程中，教师要多一些表扬、少一些批评；多一些微笑、少一些单一的评价。教师还要学会聆听学生的朗读，善于发现他们的优点，哪怕是学生取得一点点的进步，教师都要给予充分的肯定。教师可以这样说：“你的普通话真标准。”“你读的好棒！”等之类的鼓励性语言，这样就会让学生更加有信心，朗读的兴趣也会越来越高。
总之，教师要想提高学生的朗读能力，并非一朝一夕，还需要教师在课堂教学中给予学生充分的时间和机会，也需要学生长期的坚持，才能使得朗读教学发展良好，并为提高语文素养打下良好的基础。
参考文献
[1]毛晓明 王建行 新课改下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中国校外教育，2013，（3）。
[2]马文斌 提高小学语文朗读教学之策略[J].教育教学论坛，2017，（1）。
论文作者:李海容
论文发表刊物:《教育学》2019年7月总第184期
论文发表时间:2019/8/15
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