【摘 要】 在语文教学过程中，作文教学一直是一个难点、重点，但同时也是一个弱项，所以怎样才能上好一堂作文课，让学生能在课堂上真正的有所收获，便成了困扰我们所有的语文教师的一个问题。
【关键词】 语文教学 作文课
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）07-098-02
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，同时也是小学语文教学中的一个难点。作为一位语文教师应该。把作文教学当作一门艺术。
一、激发学生兴趣，变被动为主动
学生听课是否有兴趣，教师教学是否受欢迎，是否被学生所接受，一定程度上取决于教师的主导地位发挥得如何。站在三尺讲台上，教师如同一个乐队的指挥。指挥得好，乐手们的配合就好，否则就难以想象。要让学生配合得好，首先就要把学生的兴趣调动起来。兴趣是做好一切工作的心理基础。可以利用实例，把记叙文、说明文、议论文等文体形式进行比较。通过对比使抽象、枯燥的内容变得生动起来，从而引发了学生学习兴趣。
二、要发扬课堂民主。
作文讲评主要是教师讲，学生听，同时又主要讲存在的问题，学生心理容易进入抑制状态，情绪容易趋向低沉。如果再加上教师一言堂唱独角戏，可以想象教学效果一定不会很好。因此，发扬民主，发挥学生积极性，让他们参与到讲评活动中来，就显得十分必要而且重要。这时，教师作为组织者和参与者要善于把严肃的理性问题讲得轻松一些，把尖锐的问题讲得诙谐一些，寓教于乐，以营造宽松的讲评氛围，力求师生互动。幽默是人生的智慧，是沟通的桥梁，教育者的幽默机智可以春风化雨，事半功倍。
三、把上好作文课作为一门艺术。
作文课不能把它当成一节可有可无的课程，教师往往是评讲一下上次作文的得失，然后把本节课所写的作文题目及作文要求给学生讲一下，然后就叫部分学生进行一下口头作文，或者是进行一些简单的片断练习，然后进入学生的自由作文时间，教师则成为一个监考者。这样做的结果，是学生不知道作文如何下笔，写出的作文还是文不对题。??在上好作文课上，我认为教师要在学生的选材、立意、篇章上下功夫。?
1、为学生写作创造一定的写作情景。所谓情景，就是教师设置、提供可以看见或可感受的具体场合和情景，以调动学生的感知、记忆、思维、想象，诱发出情感、灵感和神思，产生写作的欲望和冲动，进而写出表达自己的真实情感的文章。
2、为学生提供一些道具，发挥学生的创作灵感。我们知道，发散式联想是一种立体型思维，可以根据提供的材料或出示的题目，从不同角度进行广泛联想，使狭小单薄的扩大充盈，使原本不相连的组合粘结，从中发现作文的新领域，写出丰富而又有新意和深度的文章。
四、上好破题讲解课，加强指导，教给学生写作方法
在习作教学中，首先让学生反复读习作要求，让学生说说写作的范围及要求，弄清是关于写人、写事、状物的还是写景的作文，明确写作的要点，确立写作的侧重点，并要弄清作文还有哪些限制。再此基础上，教会学生如何审题，确定习作的范围和写作重点，在作文教学中，提示学生具体如何把握题目的重点词，确定题眼，如何注意怎样开头、怎样组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆并指导学生确定文章的中心，围绕文章中心选择材料，并和学生一道讨论如何去围绕文章中心进行选材，老师适时点拔深化文章的中心，使学生在作文时做到中心明确，写起文章来才会井然有序，才会下笔千言而不离题万里。
五、帮助学生编制写作提纲，让学生作文有明确的思路
学生作文时，提纲列得好与不好，恰当与不当，是作文优劣的决定因素。因为作文有了恰当的材料，不等于言之成章。还必须理清记叙顺序、指导学生时，要按不同学生各人所选材料的实际。搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，这样才有条不紊，条理清楚。如果对学生的章法中有该删、该补、该调整写作顺序的地方，教师应针对问题的所在进行具体的指导、修改后再作文。只有这样，学生作文自然就不是流水帐了。
六、多种形式批改作文。
长期以来，作文批改一直是语文教师最感头痛的事，由于中学生的作文训练多在一周一次的频率上，次数不算多，所以教师在批阅过程中会尽可能详细具体，眉批、点批、尾批、最后的评语、判分等都很认真细致。这样，不仅因为一本一本批改费时费力，还因为这种批改往往是劳而无功，学生或者是只看一下分数，或者是这次指出的错误下次照犯。
作为批评改作文，我尝试了一些办法：
1、学生别人批改，自己打分。学生曾互相批改过作文，但自我打分的现象很少，在作文教学中，我曾做过尝试，学生互批作文或教师批过之后，把作文发下去，让学生自己参考评语给自己的作文打分。虽然一般说来总是"旁观者清"，但由于自己写的文章，写得比以前有进步的地方，有时候自己要比别人更加了解。打分之前，把班级分成几个组，组里传阅作文，推荐出好文章到全班进行交流，这样经过横向比较，学生既看到了自己作文的长处，又看到了自己文章的不足，为自己作文打分，心里就有了谱。
2、分组轮流批改、讲评。把班级学生分成8组，每次作文由各个组负责收交、批改、评讲本组的作文，每周轮换一次。每次作文，收交完作文后，教师把负责人叫到一起，商讨一下作文的写作问题，分出一、二、三、四类，然后让他们着手批改本组的作文。批改完之后，把批改情况写在《作文批改记录本》上，写出优点、不足，找出范文。然后教师把学生批改的作文评语总览一下，和负责组长商讨这次作文的写作情况，并征求他们的意见，制定下次作文的写作计划。讲评课由这几位负责人按次序评讲，并示范读范文，最后由全班同学评出最优秀组，教师作好记载，一学期结束，给成绩好的小组进行奖励。经过这样的作文批改、评讲、奖励活动，学生写作文的积极性很高，每次作文都认真写，以图超过其他组，写作的热情和兴趣也高涨起来了。
3、口头评改。把学生的作文看一遍，分出几类作文，找出有代表性的五六篇文章，在讲评课上，由教师或学生读作文，由学生口头评改作文（有时由教师参评）通过这样的口头评改，一方面可以训练学生的听说能力，另一方面还可以提高学生的写作能力。因为通过口头评改别人的作文，可以学习虽人长处，弥补自己的不足。被评改人则可以采众家之言，完善自己的作文。
师生评改把批改和讲评结合起来，并把教师单方面活动改为师生双方的活动，它可以调动师生双方的积极性，形成师生双方信息的双向交流，打破一潭死水的局面，同时把教师繁琐的批改、低效的劳动变成生动活泼的易为学生接受的效率和较高的教学活动。
参考文献
[1]曾美容. 上好一节作文课.《知识窗.教师版》.2016.03
[2]徐安忠. 浅谈如何上好一节小学作文课.《教育界.上》.2016.03
论文作者:韦春玲
论文发表刊物:《科学教育前沿》2018年07期
论文发表时间:2018/10/24
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