重庆市永川萱花中学校 402160
摘 要：思维导图在实际教学过程中的应用能有效提升学生对于相关教学内容的认知并在原有基础上保证教学效果。本文将首先针对思维导图具体的概念和作用进行简单论述，进而结合《化学与生活》中的实际例子对思维导图的应用方法进行研究。
关键词：思维导图 化学与生活 实践
一、思维导图相关概念及其作用简述
1.思维导图概念。思维导图可以被定义为一种表达发散性思维的图形思维工具。通过图文并重技巧的应用，思维导图可以借助相互隶属与相关层级图将不同主题之间的关系表现出来，并在主题关键词与图像、颜色之间建立记忆链接。思维导图的具体表现形式如图一所示：
图1.思维导图的具体形式
2.思维导图在教学过程中应用的作用。（1）思维导图能辅助学生在左右脑协同作用的前提下进行学习。对于本文所讨论的《化学与生活》课程来说，这一课程中存在大量基础性的定义和概念。思维导图将能通过文字与图像相结合调动右脑在学习过程中发挥作用，进而通过左右脑协调实现更高效率的学习。（2）思维导图能辅助学生在学习过程中更好地形成知识结构体系。对于《化学与生活》课程的学习来说，某一章节、某个专题、书本整体中包含的内容都可以通过思维导图来描述，而这些思维导图都不是独立存在，而是整个学科思维导图的一部分。在这样的模式之下，通过思维导图在实际教学过程中的应用，学生自然就能通过不同思维导图之间的联系形成完整的知识体系结构。
二、思维导图在《化学与生活》中的应用
1.构建思维导图草图。（1）粗读课本内容。在这一过程中，教师可以要求学生先在课本中标注出不同的小标题，熟悉每个小标题下的具体内容。以《化学与生活》中的第一章为例，这一章主要包含来自大自然的馈赠、合成材料、缤纷燃料、衣物洗涤剂四部分内容。（2）精读课本内容。首先，教师应要求学生结合课本中的内容将原本碎片化的知识点整合成不同层级的关键词。层级之间为逻辑化关键词，层级之内则为并列化关键词。其次，在对不同关键词之间的关系进行整理之后，教师应要求学生结合这些内容构建关键词菜单。（3）分组进行研讨和展示。教师应根据不同学生在思维能力、学习能力、学习基础等方面的表现对学生进行分组，要求学生在组内对核心关键词进行讨论，由每组的学生代表进行展示，最后在全班范围内确定最佳的关键词。（4）将关键词带入图一所示的思维导图形式中，得到思维导图草图。
2.由学生自主完成画图过程。在画图过程中，应先向学生明确以下内容：首先，尽量使用不同颜色来绘制不同分支，相邻分支之间应使用差异较大的颜色进行区分，以此来刺激大脑更好地进行记忆。其次，在字体大小上，主题应大于一级分支，一级分支则应大于二级分支，依次类推。在书写上，应保持图像整洁、分布明确，避免字体不一致或图像结构混乱等状况。最后，思维导图的线条都应保持连续性，避免断点出现，尽量模仿大脑连续性的思维方式。
对于思维导图中的文字内容来说，教师应要求学生在进行文字表达时尽量接近课文核心思想，同时也可以通过图像对课文内涵进行再解析，使用图形来表示课文中的具体观点。
3.思维导图展示及讲解。（1）对代表性较强的思维导图进行讲解，其余学生可以根据这部分学生所讲解的内容提出自己的疑问并进行讨论。教师可以选择比较容易引起学生争论的个性化图形，进而激发学生对思维导图中的内容进行深入思考的积极性。（2）在学生之间展开互相评价。在这一过程中，教师应引导学生结合不同思维导图中的优点、缺点进行评价，并通过与其他同学思维导图的对比来分析自己思维导图中存在的问题，进而在此基础上做进一步细化。
4.针对思维导图进行交流研讨。（1）研讨的范围和程度。教师可以结合班级内学生的整体水平，通过图形大小、色彩搭配、工整程度、清晰程度等来确定导图规范等级，并在此基础上要求学生根据导图规范等级分析自己所绘制的思维导图中依然存在的缺陷，完成自我评价。（2）针对思维导图中核心关键词的准确程度进行研讨。核心关键词的确定是否准确直接决定着思维导图能否有效地表示教材内涵，同时也影响着思维导图的整体质量。
参考文献
[1]朱爱梅 思维导图在高中化学教学中运用的实践与探索[J].理科考试研究（高中版），2015，（3）。
[2]张兴涛 思维导图在化学教学中的实践探索[J].化学教学，2017，（2）。
[3]王光荣 高世霞 思维导图及其在化学复习中的应用[J].化学教学，2015，（11）。
论文作者:杨伟
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年10月总第279期
论文发表时间:2018/9/6
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