体验式主题活动在幼儿园的探索与反思
黄 菲
（广东省广州市黄埔区香雪幼儿园，广东 广州 510700）
摘 要： 幼儿园体验式教学是以幼儿的积极参与、全身心投入为前提，以幼儿的自主体验和自我体验为核心，以促进幼儿和谐发展为目标的教学。幼儿园体验教学的实施，有利于突出幼儿的学习主体地位，有利于促进幼儿的身心完整发展。文章针对幼儿园主题活动开展的现存问题，提出新思路，阐述体验式主题活动的理论依据和特征，并对实施策略进行总结和反思。
关键词： 幼儿教育；体验式教学；主题活动；自我反思
古语有“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟”的说法，蒙台梭利也说过：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”这都说明亲身体验的重要性。幼儿园体验式主题活动是以幼儿的积极参与、全身心投入为前提，以幼儿的自主体验和自我体验为核心，以促进幼儿和谐发展为目标的教育活动。体验是幼儿重要的学习方式，是认知和情感态度形成的基础。本文探讨体验式主题活动在幼儿园的组织实施与活动反思。
在访谈中，发现毕业生普遍反映在工作中日益发现对缺乏数据分析能力锻炼的遗憾，但由于工作繁忙，家庭生活等问题，又很难在回校进修的两难境地。因此，很有必要进行该类型的教学改革，提高我校学生的竞争力。
一、目前幼儿园开展主题活动存在的问题
1.主题活动以分科教学的形式开展
主题活动是区别于分科教学的一种综合性教育活动。然而，很多幼儿园都是借主题活动的“名”，利用分科教学的“形”来开展活动。另外，供教师参考的主题活动开展的教学书籍，也多是分科教学的形式，这就导致教师在开展活动的过程中也出现分科教学的现象。比如，教师依据教材开展“走在花丛中”的主题活动，活动内容有“小红花”（歌唱活动）、“小蚯蚓”（故事讲述）、“嫩芽娃娃”（儿歌），主题名称看似非常契合幼儿生活经验，却用了分科教学的方式。
精密量取阿多尼弗林碱对照品溶液0.25、0.5、1.0、1.5、2.0mL，置 10mL 量瓶中，加入内标溶液 1mL，加0.5%甲酸溶液适量稀释并定容至刻度，摇匀，滤过，取2 mL进样分析，以对照品与内标峰面积比为纵坐标，各对照品浓度为横坐标，进行线性回归，得回归方程：Y=0.174 576X+0.021 055，r=0.999 3。表明阿多尼弗林碱在2.3～18.4 ng·mL-1的浓度范围内与峰面积呈良好线性关系。
2.预设与生成的不协调
在开展主题活动时，教师往往会不由自主地高度控制主题的方向和内容，从而导致幼儿兴趣不高，活动中缺乏主动性。而这一现象产生的原因大部分是由于教师的指导方式单一，难以捕捉幼儿在开放式、探究式的主题活动中的兴趣点和有价值的教育资源，或者即使捕捉到了，也受自身素养的限制，无法整合相关的资源，使得活动预设与生成不协调，导致组织活动无法到达预期效果。
3.主题活动零散，缺乏内在联系
任何一项技能的掌握、一种品质的养成，都不可能是通过一次实践就能得来的。再回顾一下上述的体验学习圈模型，“具体体验——反思内省——归纳概念——新情境中检验”这四个环节是循环的，也就是说，任何一个经验不仅是连续的，而且还会影响未来某一个经验。如果人们认为体验以后就能一劳永逸地掌握某种成功技能，形成某种稳定的人格特质，这种想法是不切实际的。体验式主题活动同样也是帮助幼儿不断地在实践中认识新事物，总结成功经验，反思改进之处，再在第二次实践中验证和提高，由此不断循环。
4.脱离幼儿的生活实际
体验，是幼儿重要的学习方式，幼儿的学习是以直接经验为基础的，幼儿园要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。相对于普通的主题活动，体验式主题活动强调让幼儿联系自己的生活经验，凭借自己的情感、直觉、想象、灵性等直接地感受、体味、领悟，去再认识、再发现、再创造。
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二、体验式主题活动的特点
体验式主题活动并不仅仅停留在“做中学”，而是强调“做”“学”中的反思。体验是以亲身经历、实践活动为基础的，通过对经历、实践的感受、反思而实现同化和顺应。体验式主题活动非常强调幼儿的自我评价和反思，每一次尝试都有成功也有不足，幼儿应具备总结成功经验以及反省不足之处的能力。这样有利于幼儿在下一次活动中进行改进，更重要的是能让幼儿学会思考，整合碎片化的评价，总结出新认识和新发现。
传统的轴流泵与电机是分离的，安装时要求同轴对心，工序复杂，难度大，耗时长，稍有偏差即影响机泵的运行和效率；维修也十分麻烦，特别是电机层与水泵层为分层设计，水泵汛期出现故障，抢修时需关闭前池闸门和筑堰拦水，用临时泵抽干前池的水后进行维修，费工费时，基层工作人员叫苦不迭。而潜水轴流泵机泵一体，安装时省去复杂的工序，在垂直的井筒内直接吊装，且无需地脚螺栓，井筒下端有直径略小于筒径的座环，电泵下放后，在自重的作用下，其“○”形密封圈与座环直接压紧，运行后在水泵的压力作用下越压越紧，因此安装非常简单；维修时直接吊出，十分方便。
1.情境性：在实践中学习知识
笔者曾参访过某市的几所幼儿园，发现每个幼儿园每个年龄段的主题活动是相同的，通过了解得知，教育管理部门出台了一份“活动规定”，每学期每个月该开展什么主题活动，都列举得非常详细。这种脱离幼儿生活实际的活动显然不能被称为“主题活动”。
2.反思性：在思考中内化经验
美国的大卫·库伯教授于20 世纪80 年代提出了“体验学习圈模型”：具体体验——观察反思——形成抽象概念——在新情境中检验——再一次具体体验。从模型中可以看出，在体验学习过程中，实践与反思是紧密联系在一起的，每个阶段中都有学习的发生。这有利于培养学习者四种不同的能力，即具体体验能力、反思观察能力，抽象概括能力和主动实验能力。
3.连续性：在循环往复中升华经验
当下的主题教育活动中，部分教师缺乏统筹能力，造成主题活动中的每一个分支都是独立的，各个分支内容缺乏内在联系。例如在“我爱小动物”的主题活动中，教师很容易就会引导幼儿开展“陆地上的动物”“海洋动物”“动物的习性”“动物的家”等活动，这些活动太宽泛、零散，超出幼儿的认知能力，活动与活动之间缺乏内在联系，整个活动完全由教师主导，从而也就失去了主题活动的内在价值。
三、体验式主题活动的组织与实施
体验式主题活动的组织流程主要包括三个阶段：预设阶段、开展阶段和结束阶段。其中主题预设要从幼儿的兴趣出发，引发主题，根据幼儿的讨论筛选有价值的主题，并在此基础上制作预期的主题网络图。主题开展阶段则依据体验学习圈理念来进行。首先，是“具体体验”活动的组织，重点是让幼儿在真实的情境中进行感受，发现问题，具体体验。其次，是“观察反思”活动的组织，可以分三步进行，先是描述自己是怎么做的，然后是检验自己是否成功，成功的经验是什么，哪个地方出错了，然后，教师引导幼儿发现可以改进的地方。再次，是“概念形成”活动的组织，教师帮助幼儿将零碎的、片面的、浅层的反思内容提炼出来，形成关键经验。最后，是“经验检验”活动的组织，幼儿会尝试使用新方法和新知识去解决上一次活动中出现的问题。同时，新情境中的体验是否又会产生新的想法和问题呢？这又是下一次“具体体验”的开端。所以说体验学习并非“一次性的学习”，而是“连续性的学习”。就这样，教师跟随幼儿的脚步，在一次次“体验——反思——总结——检验”连续往复的学习中提升经验。
当幼儿对主题的兴趣越来越弱，主题中可挖掘和延伸的知识点越来越少时，则可以考虑结束主题。具体可以通过收集幼儿绘画作品、建构作品、木工作品，回顾主题网络图和主题记录板，与幼儿一起分享这段时间所了解到的知识。
四、对实施体验式主题活动的总结与反思
1.做一名观察敏锐的教师
首先，教师要敏锐地抓住主题活动新的产生点，接下来要敏锐地判断活动价值，要思考：该兴趣点是否适宜幼儿发展与学习？是否能够有效促成幼儿发展目标的达成？个体兴趣是否能引发集体兴趣？最后还要敏锐地发掘可利用的资源。
2.并不是所有主题活动都适宜体验
体验学习虽然是幼儿重要的学习方式，但是也存在其局限性，因为并非每件事情、每一类知识都适合去体验。例如幼儿对恐龙知识非常感兴趣，教师却不能让幼儿亲自摸一摸、看一看，只能是通过书籍、模型等间接性的材料让幼儿获得知识。
因而不必纠结于各类活动都用上体验学习方法。教师应根据实际情况，有效利用间接经验学习的方式。
3.合理把握体验主题的进程
当主题活动持续很长一段时间后，幼儿兴趣减弱，或者幼儿在经验获得、思考探索方面较长时间“停滞不前”，或者缺乏探究方向时，可以考虑结束该主题，开始新的主题。在决定结束某一个主题时，教师应该采用一种让幼儿感到自然和容易接受的方式，如可以将体验式主题活动延伸到区域活动中，让感兴趣的幼儿可以继续进行探究。
参考文献：
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中图分类号： G613
文献标志码： A
文章编号： 1008-3561（2019）34-0071-02
基金项目： 本文系广东省广州市黄埔区教育科学“十三五”规划2017年课题“幼儿园体验式主题活动的应用探究”（课题号：GDXKT6080）阶段性研究成果
作者简介： 黄菲（1988－），女，江西丰城人，幼儿园一级教师，从事幼儿教育研究。
标签：幼儿教育论文; 体验式教学论文; 主题活动论文; 自我反思论文; 广东省广州市黄埔区香雪幼儿园论文;