藏爱霞
〔摘要〕散文是我国最具代表性的文学体裁之一，其无拘无束的文章风格不仅使散文受到了世人的喜爱，更给予了散文辽阔的发展空间，散文已经成为了文学生活上不可或缺的一部分。根据教学大纲要求，在初中阅读教学当中就已经开始了散文阅读的教学，然而由于学生认知水平尚未完全发展，以及教师教学方向上的战略性失误，散文阅读教学效果并不理想。
〔关键词〕初中语文阅读教学散文随着新课程改革的不断发展，传统的初中语文阅读教学不仅已经无法适应现代化教育模式下的学生需求，更对学生语文素养及思维的发展产生了重大的阻碍作用，尤其是对于以“美文”著称的散文而言，传统的阅读教学模式更是无法将其“美感”真正的传递给学生，为了实现对学生语文素养的有效培养，改变以初中语文散文阅读教学模式刻不容缓。西方文艺史上最杰出的作家莎士比亚曾经说过“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，由此可以看出每个人的心中都有属于自己的阅读角度和审美，因此在散文阅读教学当中，教师所要做的是教会学生如何阅读和欣赏散文，而不是将自己对于散文的理解强加给学生。
1 抓住“文眼”，透析散文中心在笔者看来，阅读散文就像在阅读一个人，想要深入的了解一个人，那么眼睛就是其心灵的窗户，同样在散文当中也有着这样的窗户———“文眼”。所谓“文眼”，通俗来讲其就是作者整篇文章的主旨，其可能是一个词，也可能是一句话，亦或者一个段落，总之“文眼”就是聚焦散文整体艺术的一个中心，而想要真正的感悟和欣赏散文的美，那么抓住“文眼”是最为理想的阅读方式，因此教师在散文阅读教学当中必须要教会学生如何抓住“文眼”。前文说过“文眼”的形式多种多样，同样其存在的地方也不仅相同，“文眼”可能在文章开头用来引领全文，可能在文章结尾成为画龙点睛之笔，同样其也有可能存在于文章的任何一个角落，这就是散文所特有的自由与洒脱。以我国著名词人周敦颐的传世佳作《爱莲说》为例，文章开篇便说道“水路草木之花，可爱者甚蕃。”这其中的“爱”字便是“文眼”，其不仅进行了开篇点题，更将“爱”贯穿与整篇文章，给人以独特的美感享受。与之不同，鲁迅在《阿长与< 山海经>》当中则将“文眼”放在了结尾部分：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”鲁迅在文章当中通过回忆将他与长妈妈之间的感情以平实的方式叙述出来，却又给人以亲切感，也正是这些回忆将陆逊对长妈妈这位朴实、平凡的劳动妇女的怀念之情。
2 掌握“线索”，领悟散文意蕴每一篇散文当中都有着自己的主体脉络与文章线索，其不仅是引导读者进行阅读的线索，更是贯穿全文的主干，阅读散文时，如果抓住了线索，也就理清了作者的思路，自然就会准确把握文章的立意。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以想让学生学习会阅读散文，就必须要让他们学会掌握文章的主干线索，最为常见的散文线索有“时间线索”、“空间线索”和“情感线索”三大类型。
时间线索：时间线索是以时间顺序来进行习文的，通过时间的变化来将文章的内容逐渐推进，从而让作者内心想要表达的情感自然而然的流露出来。例如我国著名当代文学大师王鼎钧老先生所写的《那树》，就是通过时间顺序，将“那树”的成长经历描绘出来，并最终被人类伐倒。通过时间的线索，作者很自然的产生对“那树”最后命运的惋惜之情，以及人与自然关系的深层思考。
空间线索：空间顺序为线索的典型散文，当属鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，通过文章题目我就就可以看出，“百草园”与“三味书屋”是两个不同的地点，而“从…到…”的句式，更是将空间顺序的线索一览无余的展现给读者。
情感线索：情感线索是散文当中具有独特性的习文线索，作者通过对自己内心情感的梳理与表达，构成了散文的主体，而读者也正是跟随作者的情感线索来体会文章的美。我国著名文学家朱自清先生就常常以情感线索来进行习文。例如《背影》当中浓浓的“父子情”，《春》当中对于春天的喜爱之情，都是其典型代表作。
3 注重“意境”，体会散文美感散文作为最具代表性的文体，其自身所具有的美感是其他文体所无可比拟的，而这些美感往往是通过作者所营造的意境所体现出来的。因此，想要让学生学会阅读散文，就必须要让他们能够感受到来自于散文的“意境美”。所谓“意”，就是指作者的思想感情；所谓“境”，就是指表现思想感情的具体形象。当“意”和“境”相融合，就会形成一种富有感染力的艺术境界———“意境”。以冰心的《谈生命》为例，作者通过对“一江春水”、“一棵小树”的描写来营造出了一种“情思邈远、意味深长”的意境，使读者仿佛真的置身于其中，让读者沉醉在其优美意境的同时，体会到了作者对于生命的热爱，以及其心中那种生命不息、奋斗不止的信念与豁达乐观的精神。
散文作为文学史上最具代表性的文学体裁之一，其自身所具有的独特韵味与美感是其他文体所不具备的，因此教师必须要教会学生如何去理解和欣赏散文。由于初中生的思维能力、认知水平还未完全发育成熟，所以他们在阅读过程中常常会出现理解不够透彻的情况，在这时教师不仅要做好对学生阅读方法的教学，更好做好对学生阅读心理的引导，让学生能够在阅读时以作者的角度去感受和体会文章当中的情感与意境，从而使学生的阅读水平从文字阅读上升到情感阅读层面，使他们的阅读水平能够不断地提高，为自己的阅读思维和理解力提供支持，从而从自己的角度去欣赏散文，去感受散文给自己带来的那份独特却又难忘的阅读体验。
参考文献1 韩静静.初中语文阅读教学目标的确定、陈述与呈现[D].上海师范大学，20122 欧美云.初中现代散文阅读教学现状与问题探究研究[D].重庆师范大学，20123 蒋良山.情境教育理论在高中语文散文阅读教学中的应用研究[D].四川师范大学，2007作者单位：新疆石河子147 团中学
论文作者:藏爱霞
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-4-23
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