全英语教学不能有效地提高词汇，这是学生最大的问题，但对听力有好处，学生理解起来不难。相反，学生长时间提高英语授课课程的听力，以他们觉得用英语进行的课程听起来容易得多。接受全英语教学的学生能适应课堂上的英语听力，因此，全英语教学最明显的效果就是提高他们的听力水平。口语能力作为一种产出能力，如果英语是课堂上唯一允许使用的语言，就有可能在实践课程中接受训练。在以培养学生语言能力为目标的实践课中，全英语教学的效果可以发挥到最大限度。
学生指出，一些专业知识和专业词汇更适合用汉语进行解释。如果用英语解释，他们仍然感到困惑，这是浪费时间，并影响他们对学习的热情。在一门专业难度很大的课程中，全英语教学不是一种有效的教学模式（孙和盖，2005）。仅用英语授课对学生学习新的专业词汇是不有效的，因为大多数学生无法理解它们，更糟糕的是，他们可能会产生误解。在这种情况下，最好插入中文来解释其含义。这些单词一旦被解释清楚，教师在教学过程中对这些单词的重复就会刺激学生的大脑思考和记忆。这对于他们对语言点的记忆是非常有效的。
学生希望在课堂上获得良好的英语氛围，这是中国学生面临的一个大问题。英语课程的主要目的之一是创造良好的英语氛围（高毅，2011），但学生似乎并不满意，因为他们需要有一个更好的学习条件。从开放性问题和访谈中得出的结论是，现在有些教师用PPT讲课，没有与学生进行互动。这种老师的声音就像蚊子，只会让他们感到厌烦，尤其是在一些全英文教学的课程中。他们不明白重点，总是觉得跟不上老师的讲课进度。他们急切地要求更多的互动和小组活动，以便让自己融入课堂。教师和学生之间的互动或学生之间的小组活动对于对激发学生的学习兴趣非常重要。在那些全英语教学课程中，学生很容易心不在焉。组织活动是实现高质量教学效果的有效途径（王金全，2008）。而最适合英语教学的实践性课程，需
为了满足学生的期望，研究了多种教学模式和教学方法，其中包括全英语教学。没有适合所有课程和学生的固定教学模式。由于全英语教学能在实践课程中取得更好的效果，不同类型的课程需要适合它们的教学模式。在每一门课程中实现对每一组学生的高教学效率，对于学生和教师来说，都是一段很长的路要走（刘伟华，2004）。
在理解英语教学目的基础上，学生们清楚地意识到了英语教学的积极意义，但大多数学生支持以英语教学为主，而用汉语来解释难题。由于学生的英语水平有限，他们不能总是理解英语教学的内容。然而，正如访谈中所说的，如果插入汉语来解释这些难题，他们就会更容易和更放松地学习到学习过程中的观点，他们会觉得更容易理解，可以轻松地理解学习过程中的重点，并且愿意成为积极参与。
综上所述，全英语教学效果与教师的状况、学生的参与以及每门课程的性质密切相关。学生更喜欢在实践课程中接受英语授课，以便有更多的互动来锻炼他们的交流和表达。他们更喜欢在国外有一段生活经历的教师使用不受学生水平影响的英语教学。课程的复杂性直接影响着学生对英语教学的态度，影响着英语课程教学的有效性。在每个课程中扮演重要角色的教师有负责区分不同课程的复杂性和教学目的。语言能力与专业知识的平衡对于双语教育和全英语教学都具有重要的教学效果。只有那些以提高合格教师的语言能力为目标的实践性课程，才适合于全英语教学。在专业知识方面，在这群英语专业的大四学生中，只采用英语教学，而用汉语讲解难题的教学模式广受欢迎。
结论
由于本研究是在我国三峡大学英语专业大四学生群体中进行的，而且该群体不能代表全国所有的大学生，甚至不能代表全国所有英语专业的学生，因此本研究存在一定的局限性。然而，这批大学生对全英语教学的态度是值得借鉴的。本研究的结果可归纳为两点。第一，几乎所有的学生都支持双语教育，这表明全英语教学在这一群体中不受欢迎。虽然学生意识到全英语教学的重要性，但仍有一些学生坚持根据自己的语言水平进行双语教育。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第二，在以合格教师提高语言能力为目的的实践性课程中采用，而不是在以不合格教师丰富专业知识为目的的专业课中采用，全英语教学在提供学习氛围等方面具有很大优势。如何教学是一个长期的过程，需要深入、不断地研究，寻找更有效的教学方法。由于学生和教师群体的不同以及课程的多样性，固定的教学模式并不是万能的，无法实现高效率。
在不同的课程方面，实践课程只需要用英语授课，甚至要求增加课堂活动，让学生参与英语学习。因此，教师应该对不同的班级进行分类，并选择那些只适合用英语授课的班级来进行这种教学模式。对于专业课程或较难课程，可以用汉语来解释语言的难点。在不同的课程中，教师也要明确自己的教学目的。如果这门课程适合于语言练习，就应该增加更多的活动来练习学生的语言技能。如果一门课程是一门很难区分具体教学目的综合性课程，教师的工作就是在教学过程中评估课程的性质，平衡教学目标（陈，2010）。每一门课程都需要正确的定位，以实现其对学生有效学习的价值。
高校应重视对教师的选拔和培训，特别是那些有潜力只用英语教学的教师（王金柱，2011）。一个好的老师是一堂课成功的因素，让学生得到充分的教育。在中国，教师远没有高水平的全英语教学（李文娟，2013），但我们必须重视质量，宁缺毋滥。对于学生来说，最重要的是学生在与教师的合作中要主动学习和参与（李文娟，2013），以便在英语课上取得更好的成绩。
在制定教育政策时，首先要考虑的是学生的态度（陈红，2010）。本文从学生的态度出发，对当前高校的浸入式教学进行了分析，得出了学生倾向于双语教学的结论。学生对课程设计和教师条件提出了自己的要求，即高校要认真思考，制定更好的课程规划，引进高素质的教师，开展全英语教学。学生自己也意识到，他们中的大多数人并没有主动学习英语，因此他们呼吁老师在课堂上增加更多的互动，然而，学习不仅在课堂上，而且在我们生活和社会的各个方面。学生只有积极主动地学习，才能在学习过程中取得成功。教师所能做的或者所制定的政策都是外在的力量，只有学生的学习意愿和学习行为才是他们取得成就的决定性因素。
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作者简介：王艺华，（1992—），女，山西太原人，山西财经大学2015（教育经济与管理）学术硕士研究生，研究方向：教育经济与人力资源管理。
论文作者:王艺华
论文发表刊物:《基层建设》2019年第6期
论文发表时间:2019/4/28
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