摘 要：小学科学教学有效性是指在教学中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
关键词：小学生 课堂 有效教学
陈旭远教授指出：教学有效性是指在教学中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
试从以下几方面加以说明：
一、营造和谐氛围，提高学生好问的积极性
从教学经验看出，学生课堂发问的积极性欠佳，好多学生存在不明白的问题很少积极、主动问老师。要想解决这一问题，我们首先要做的是在教学过程中营造良好的课堂氛围。所以，教师要以爱为基础，以情为先导，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。
其次要建立良好的师生关系。教师要从一个指挥者转变为一个引领者，走近学生，了解学生，和他们打成一片，成为他们中的一员，和孩子们一起探究、一起动手、一起学习；教师要真诚地面对学生，鼓励多于指责，信任多于批评。不管学生提出的问题是多么肤浅或幼稚，我们都应该给予适当的鼓励，精心呵护学生的自尊心和自信心。
另外，对于同学之间的嘲讽，也要进行及时制止。只有在这样的氛围之下，学生才能敢想、敢说、敢问，掌握的知识就会更快。
二、通过生活现象，发挥学生想象力
小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活背景的支撑，我们要建立起“生活科学”的理念，以课程标准为指导，以教材为框架，大胆应用生活中的素材，创设学习情境进行教学。学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。学生的问题可能来自于教材、书籍、教师，但大千世界更是学生问题的源泉，所以我们一定要注重引导学生从生活中去发现问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
学生对周围事物充满了兴趣和疑问，即便是看到了一群小蚂蚁，他们也会情不自禁地在地上蹲半天，观察的同时诸多问题在脑海里闪现：“蚂蚁在做什么？”“为什么它们走路时排着队？”……尽管提出的问题不复杂，甚至有的不能算作真正意义上的“问题”，但这些问题却来源于学生对身边生活、环境的直接观察与感受。每当学生提出这样的问题，我们都要给予学生高度赞扬并努力帮助其找寻到答案，细心呵护学生这种与生俱来的好奇心和求知欲。
在此基础上要引导其他更多学生，更富热情、更科学地去观察、研究其身边的事物和现象，并由此不断地、自主地发现问题。
三、提供有结构的材料，促进有效探究
所谓有结构的材料就是教师经过精心设计的典型教学材料的组合。“材料引起学习，材料引起活动。”教师为学生的探究活动提供有结构的材料，让学生与材料亲密接触，是科学活动中重要的环节，是提高课堂教学有效性的一个重要途径。这些蕴涵着典型的科学概念的材料，会让学生的思维碰撞出火花，带给不同水平的学生不同层次的体验和经历。但是，我们在为学生提供材料时往往会出现一些问题，如未考虑学生的年龄特征，选择材料不当、分发材料的时机不当等，都会造成学生在探究学习中的困难，影响教学的有效性。
四、掌握提问技巧，让学生善问
学生具备主动提问的意识后，不等于他们就能提出明确有价值的问题，往往会出现不能清楚表述所提问题，不能把问题问在重点处、关键处等情况。因此，教师在教学中还要教给学生提问的技巧，让学生善于提问。
首先，要指导学生会用科学、规范的语言来表述问题。
学生的很多问题仅仅是头脑中的一些疑问，这些疑问往往是模糊的、笼统的。这就需要指导学生用明确、规范的语言表述出来，一般要经历逻辑思维和语言组织的过程。
例如教学《校园里的小动物》观察蜗牛这一环节，我让学生观察蜗牛的同时思考从哪些方面来研究蜗牛。学生：“我想知道蜗牛能不能看见东西？”“我想研究蜗牛能不能听见声音？”……从低年级开始经常这样训练，学生逐渐就能用科学、规范、简洁的语言来表述问题、概念和规律。
其次，指导学生筛选问题。
当学生提出各种问题后，教师要帮助学生对这些问题进行分析、整理、归类，然后根据实际条件，找出哪些问题适合我们研究、哪些问题现在还无法研究、哪些问题不需要研究，在此基础上确定课堂研究主题。这样有目的的训练，慢慢地学生就知道如何去获取有价值的探究问题。问题意识不仅有利于学生的科学学习，还激发了学生对于科学的浓厚兴趣，同时也是锻炼学生思维、培养创新精神与能力的有效手段。但是学生问题意识的培养是一个长期的过程，不可能一蹴而就。
为此，我们科学教师一定要把学生问题意识的培养当作一项重要工作长期去抓，让学生在不断质疑和释疑的过程中提高科学素养，为培育创新型人才打下良好的基础。
论文作者:李春煜 齐超男
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年4月总第224期
论文发表时间:2017/4/1
标签：学生论文; 科学论文; 教师论文; 材料论文; 蜗牛论文; 课堂论文; 氛围论文; 《教育学文摘》2017年4月总第224期论文;