英语课堂互动教学策略探究，本文主要内容关键词为：互动论文,教学策略论文,英语课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
外语学习领域的研究表明，外语学习的其中一个重点是将互动作为其目标。互动是集中在教师与班级，教师与小组，教师与学生，学生与学生之间的互动。英语课堂教学中，互动应该被视为一种目标语言的输入源和个体参与更大的交流社区的方式。另外，互动本身是一种学习过程，因为它为学习者提供了生成和测试发展中的语言规则的机会。互动的目的是获得真实材料、提供交流机会和及时反馈。二语习得领域指明了研究个体与学习情境间的互动对提升英语学习成效的重要性。
一、二语习得与互动
第二语言习得(Second Language Acquisition)的主要研究领域包括外语学习的生理和心理机制、外语学习的本质与特点、外语学习与社会和文化的关系、外语学习的策略等。二语习得理论早期主要集中在第一语言习得对于第二语言学习过程中的应用。这些理论包括监测模式论(Monitor Model)、涵化模式论(Acculturation Model)和会话分析论(Conversational Analysis)。监测模式论认为“互动”是“吸收”的源泉，互动对于后天潜意识语言习得的水平起到内化的作用[1]。涵化模式论认为互动是学习者融入一个语言社区的方法[2]。会话分析论认为语言习得主要是学习如何互动，所以语篇分析可以被用来研究语言学习[3]。Cook运用互动心理学批评上述理论，并且得出了互动与行为之间的联系即“黑匣子理论”，认为语言行为是人们从表面上可以看见的正在发生的事，但是其内部的真正运作（互动）却仍然是隐藏的[4]。互动概念的引入和话语分析在研究中的应用，为著名的互动假说(Interaction Hypothesis)提供了重要的基础。该理论认为语言学习发生在有意义的会话互动产生的结果中[5]。Gass和Pica等人不断扩大了对互动重点的研究，探索了互动在二语习得的输入—互动—输出(IIO)论中的作用，认为互动是在语言学习过程中帮助和引导学生注意与目标语言不匹配的要素的关键因素[6]。
在英语语言教学中提出并逐渐形成的互动性综合教学法(Interactive and Integrated Approach)，把“以学习为中心”作为教学理念，强调通过真实的教学材料，让语言文化背景不同的学生在同一课堂上能够相互交流，增进理解，共同完成教学任务[7]。而随之产生的互动教学策略(Interactive Teaching Strategies)则进一步提出了语言教学的方法和特点，要求教师根据学生的综合能力设置情景，通过师生之间、学生之间的互动、交流来完成教学任务。Robin Fogarty在“Designs for Cooperative Interactions”一书中总结了一套如Lecture and Question,Surveying,Partner Activity等互动教学策略[8]。
二、影响英语课堂有效互动的因素
传统的英语教学法着眼于语言结构的知识性传授，课堂活动大多是教师讲授词汇和语法，学生记录、朗读，加以机械重复的练习，缺乏师生、生生互动，教师的独白性话语和核对性问答几乎主导了整个课堂，结果导致学生交际技能发展缓滞，甚至造成学生对语言学习失去兴趣。忽略学习者的主动性和能动性，忽视学习者的积极参与正是传统语言教学模式的一大弱点。因此我们认为，是多种因素而非单个因素在影响英语课堂的有效互动。
（一）教师类型
不同类型的教师对教育活动的认识、感情、能力及行为方式等都有自己的特点，这种特点对学生参与课堂的积极性有直接影响。教师的修养和技术在极大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率。教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得都至关重要。教学内容只有通过相对完善的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且教师话语本身还起着目的语使用的示范作用，是学生在课堂上吸收语言输入的又一重要途径。教师话语质量的高低往往直接影响并决定课堂教学质量的高低。教师提问的方式、对学生的课堂表现作出的反馈和纠正学生错误的策略等都影响着英语课堂中有效互动的实现。教师的教学理念决定了课堂设计的定位和原则、教学方法的选择和实施、教学互动的内容和效果。
（二）学生参与课堂的意识
引起学生注意、提示教学目标和唤起已有经验是教学过程中最重要的初期教学事项。2010年课题组对浙江省541名中学生的问卷调查显示（问卷发出541份，回收525份，有效率97.04%），在英语学习态度上，只有15.23%的学生“对英语学习很感兴趣”，有强烈的求知欲和课堂参与意识。35.1%的学生对英语学习和各种形式的课堂发言“非常害怕”。在课堂参与方面，女生比男生略显主动，并且更在意老师的提问和别人的评论。关于学生期望提高的英语能力类型的情况，65.82%的学生希望通过课堂互动练习提高英语口语能力。为探究香港中学生在课堂上沉默的原因，Tsui调查了38位教师，归纳出学生英语水平低、怕犯错误和被同学取笑、教师对沉默的不宽容以致不能给学生足够的时间思考问题、教师没有给每位学生平等的发言机会、教师的语言输入过于困难等主要因素[9]。
（三）课堂活动设计
课堂活动设计的类型和质量对激励学生参与互动有重要的影响。互动教学策略要求教师和学生、学生和学生、教学者与教材、语言与文化之间进行互动、交流。教师应当遵循融知识性、趣味性、交际性、实用性、挑战性和任务性于一体的原则，适当借助多媒体和网络的辅助，有意识地设计丰富多样、新颖有趣的课堂活动和英语情境，使学生有大量机会参与真实的信息交流，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，以充分调动学生的积极性，发挥其学习潜力，真正实现教与学，学与用之间的互动，提高英语教学的效率与质量[10]。设计课堂活动也要充分考虑学生人数、课时、空间等容易影响互动展开的因素。
三、创造和运用互动教学策略
教师在不断加强学术修养的同时，要善于运用和创造互动教学策略，积极构建互动教学情境，充分提高学生参与课堂的意识，给学生提供大量的机会参与连续的语言交流，从而帮助他们学习、实践语言基本技能，以提高学习成效和促进语言习得。学习成效(Learning Effectiveness)是指学生学习行为的综合学习结果与实现这一学习结果所付出的综合学习成本之比，即单位学习成本(Unit Learning Cost)的综合学习结果[11]。有研究表明，课堂互动有利于促进学生的学习活动，提高学生的学习质量和成效[12]，而讲究教学策略，科学安排教学方法是提高教学效率和学习成效的关键。
（一）优化小组活动
小组活动是互动型课堂设计的一个有益组成部分，有助于提高学生参与课堂的意识和能力。生生互动的目的是创设学习小组的交流平台，让学生学会合作、交流。组织小组活动的形式可以多样化，但是必须遵循一定的原则，才能优化其促进语言习得的效果。首先，小组分配要均衡，要根据学生的性格、能力和英语基础等进行灵活搭配。其次，组内成员的分工要清楚，可以设组长、记录员、发言人等：职责要明确，要确保每位成员都有事情做，并且可以发挥作用；每次小组活动后教师的点评能够使学生的成就感和自信心有一定的提高。其次，教师对小组活动要实施动态管理。例如小组完成一项任务后要重新组合，成员的职责轮流变更等。同时，教师要参与小组活动，如在教室内巡回、倾听、观察、记录、点拨、帮扶等。再次，为学生提供尽量多的语言技能和交际策略训练机会，而且提供给学生参与的机会要相对公平合理，不偏袒。小组之间要倡导轻松、友好、竞争、相互促进的氛围。在具体课堂活动的设计上，学生可以配对或分组用英语练习看图说话、讲故事、复述、描述物体、分角色朗读、表演、讨论、辩论和创编各种情景对话等。
（二）注重课堂提问策略
在课堂活动的设计和实施过程中，课堂提问是一个不可忽视的环节。教师课堂提问可分为展示型和参考型问题两类。教师提展示型问题的目的是帮助学生进行语言练习和句法操练。这类提问是英语课堂中最常用的方式，缺点是学生往往死记硬背来自教科书的答案，没有自己的思考。参考型问题可以明显增加和促进学习者在课堂上的语言输出，进而促进二语习得。学生在回答参考型问题时所使用的语言更复杂、更接近自然的语境。同时，教师应积极引导，启发和促进学生主动提问。例如新学期第一堂英语课，教师可以在简单介绍自己后，要求学生介绍自己并且采访教师。首先在黑板上写出常用的自我介绍方式和提问方式（或者同时提供关键词），例如：
My name is...
I come from...
I wonder if you could tell me...?
Could you tell me if/when/how much/why...?
What do you think of....?
然后可以组织一个简单的“记者招待会”(Press Conference)，由学生扮演现场记者。接着，教师播放一段2-3分钟的录像，导入和示范英文记者招待会。道具是让学生准备两张白纸。一张折成简易的，可站立的三角形名片(Name Card)，写上个人信息放在课桌上；另一张卷成一个圆筒麦克风，准备专访他们新认识的特殊人物“英语老师”。一般学生对新老师都很好奇，这时他们可以自由提问了解对方的各类信息。教师规定提问的规则，例如只能用英语提问（采访），遵循一般英语国家避免问及政治、宗教信仰、工资收入和其它隐私等“不安全”话题的原则（跨文化交际意识输入），不重复其他“记者”的问题，每位“记者”至少提问一次，教师只回答语法表达正确的问题……当然，对具体语言范式、语法点和关键词的难度要求可以根据教学对象的实际英语水平进行调整。通过这样简单、有趣、人人都不害怕参与的互动，师生之间从一开始就有了沟通和了解的基础，营造了友好、和谐、热烈的课堂气氛。
（三）利用多媒体和网络创造互动
利用现代媒体和网络创造英语课堂互动是新兴的领域，然而目前对它的研究还比较缺乏。多媒体能以直观的手段呈现教学材料，图文声像并茂，有利于形成良好的课堂气氛，并且激发英语学习的兴趣。例如，可以利用拍成电影的世界名著，将其对话中若干角色的声音抹去，播放片段，让学生进行角色扮演：也可以同时打开两个Powerpoint课件的页面，进行小组“图文—单词”配伍、语法搭配练习，最好同时提供样本(Work Sample)和设置活泼、多样的即时反馈；也可以利用微格教室，现场录制5-10分钟学生参与课堂互动的表现，播放、观摩和进行反思教学等。而网络教学平台则能以更丰富的方式辅助课堂教学。当然前提是教室里可以使用网络，学校也愿意投入一些经费建设网络教学平台。目前国内各学校一般都拥有网络设备，学校也都有自己的网站，语言教师建设的网络教学平台可以挂靠在学校网站的服务器上运行，可以根据需要安排利用平台进行互动的时间和内容，课内和课外、课前和课后相结合。
1.公告栏、博客和邮件系统
在教学过程中教师发现的一些共性问题，可以在课堂上打开公告栏进行现场讲解、间歇提问和答疑互动。学生登录学习平台后，在第一个页面上就可以阅读教师发布的公告信息，这可以作为课堂的补充互动手段，同时也满足了现代学生热爱网络、喜欢新事物、新方法的心理。学生可以通过撰写博客或群发邮件，发布在学习过程中遇到的疑惑，表述想法或分享心得。学生和教师，学生和学生之间也可以通过邮件系统进行课后联系。这些内容构成了学生和教师之间的异步互动(Asynchronous Interaction)，目的是为学习者提供语言学习的支持、观察和反馈。
2.留言板
课前，教师创设一个话题，给出特定的语言表达方式和关键词汇，通过平台的留言板布置，让学生沿着这条线(thread)讨论，发布观点。第一个学生发表了意见，下一位学生可以沿着这条线继续讨论，周而复始，不断循环。在课堂上，教师打开留言板，学生轮流表述或复述自己的观点，其他同学做笔记，相互点评和帮助提高，教师适时给出评价和引导。这样，学生进行有准备的发言不但不紧张，而且与其他同学环环紧扣，不容易掉队和走神，同时也复习、操练和巩固了重点语法和词汇。
3.特约互动
另外，借鉴笔者在美国从事网络二语教学的经验，在英语课堂上，教师还可以通过网络视频会议室（成本较高，信号和效果好）、SKYPE软件（免费，信号和效果好）、腾讯QQ软件（免费，距离不远时信号和效果较好）等方式，组织同校或不同校的平行班级，或者来自社会特殊群体的人员，或者外教甚至是国外的特约“嘉宾”（考虑时区因素）进行实时互动。教学活动的内容可以是“新闻发布会”、“个人专访”、“民意调查”、“观察员反馈”、“思索—分享—配对”、“辩论”、“寻找朋友”等。尽管利用网络辅助英语课堂教学，有时也会因为受到一些客观条件的限制而存在难度，如校园网的硬件设备和运行速度、语言教师操作现代教育技术设备的能力、学生配合和参与的程度等。但是，随着网络科技的进步，外语教学界已经体认到利用网络进行二语教学的潜力，新的教学模式将以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。