初中物理的学习是以后学习物理的基础，在这一阶段主要是基础知识的学习。但是由于同学们是第一次接触这方面知识，使得他们在学习过程中产生了诸多障碍，如果这些障碍不能及时排除的话，会使同学们对物理的学习产生厌倦及恐惧心理，对今后的学习产生不良影响，初中同学在学习物理这门知识时，存在着许多障碍，在此我们不一一列举，只针对我们在调查研究中较为普遍存在的因素进行分析：
一、生活中先入为主的错误经验对思维的障碍作用
初中学生在学习物理前已接触了大量的物理现象，形成了一些初步的概念。实际上，学生形成的这些“概念”往往是片面的，甚至是错误的，如认为“力是运动的原因”、“铁比木头重”等。这些“概念”形成了一种强烈的心理倾向，这种先入为主的倾向妨碍了物理概念的正确形成。先入为主的错误经验还表现在学习新概念或新规律时，对认识结构中已有的知识相似而不同时，往往以原有的知识来理解或取代新概念和新规律，从而造成学习障碍。
对策：为克服这种先入为主的错误经验影响，在教学中，教师一方面要重视实验验证，抓住概念、规律的本质特征，另一方面对于相近知识应注意揭示它们之间的共性和个性，可以有意设置“误区”，让学生上当。再引导学生辨析，清除学生头脑中的模糊认识，真正掌握住物理意义。
二、物理概念、规律的抽象性形成学习的障碍
物理概念和规律具有很强的抽象性和严格的内涵、外延，而且概念、规律数量多。而初中学生的抽象思维能力仅处在初步发展阶段，这就导致了学生学习的又一思维障碍。
如对电阻这个概念，课本上是这样定义的：“导体对电流的阻碍作用叫电阻”。由此学生认为，电阻的存在是因为电流通过导体而形成的。若没有电流，则导体就没有电阻，把电阻和电流混为一谈。
对策：对于这类抽象而学生却又缺少感性认识的概念和规律教学，教师应重视实验，充分发挥实验的作用，通过实验对学生形成具体的影响，从而将抽象化为具体，对概念和规律形成一个具体的认识，从而上升为理论。
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三、物理问题的易变性与思维的灵活性相矛盾
物理问题的形式复杂多变，这就要求学生的思维具有一定的敏捷性，应具有应变能力，而初中学生思维的灵活性还处于发展之中，这就会使学生在解决灵活多变的物理问题时出现障碍，具体表现在：解决问题时容易忽视隐蔽因素，使物理知识在应用过程中发生障碍；当已知条件多于解题所需条件时，学生难以选择所需的条件解题；当提问角度变换时，不善于寻找替换方案，造成思路不畅，影响学习，造成障碍。例如：烧杯中盛满水，将一木块放入杯中后，水对杯底的压力、加强如何变化？很多学生会忽略“满”而进行解答。
对策：解决这类问题的有效方法是：教学中注意培养学生的发散思维。其做法为：教学中通过各种不同联想，培养发散思维的流畅性；进行一题多解、一题多变、多题一解，培养发散思维的变通性，消除思维定势的负迁移；鼓励学生对问题有超常的独到见解，培养发散思维的独立性。
四、原有知识负迁移的障碍
学生原有的一些认识对物理知识的学习产生干扰。如某些文字描述“巨大的惯力使汽车无法停下”、“汽车速度太大使得刹车时不易停下”，加深了学生对惯性“速度大惯性大”的认识。用绳吊着物体在水平方向运动，学生一般认为绳子是倾斜的，但忽略了阻力而做匀速运动时绳是竖直的却难以理解。教师分析后表面上接受了，但仍心存疑虑。学生先入为主的原认识，对建立相应的概念带来阻碍。
对策：多开展讨论，让学生回答或解释物理问题或现象，指出错误及时纠正。学了有关物理知识后，对原有认识进行再认识，去伪存真，排除表面现象和想象的干扰。体会到物理学中常用抓住主要、忽略次要因素的理想处理方法，明白实际中反映的情景与理论中反映的理想情景是有所不同的。
五、性别差异引起的学习差异
1.女生的记忆方式、思维方式与男生都存在明显区别
女生侧重于机械记忆，而男生则侧重于理解记忆。从思维方式上看，女生倾向于模仿，形象思维能力优于抽象思维能力。而男生的动态思维、逻辑抽象思维能力、分析综合能力均优于女生。在学习运用知识和技能过程中，男生的思维方式更有利于他推理、分析、总结，这就能更灵活自如地解决问题。而女生的机械记忆、形象思维则决定她思维灵活性较差，使她们在解决实际问题时，出现思维障碍。
2.女生学习物理的兴趣、自信水平低于男生
在学习物理的兴趣方面男女生存在较大的差异。大部分男生对物理课有兴趣，他们的兴趣建立在对物理学科的认识和物理学科与未来科技发展关系的认识方面。大部分女生对物理学科的兴趣一般，因此，随着物理知识的不断深入，男生对物理课的兴趣会比女生更强烈、更持久。 女生在智力和非智力发展方面倾向不同，使她们在学习物理过程产生一定的障碍，但物理教师若能认真研究女生存在的学习障碍的根源，采取各种有效的教学手段，则克服女生学习的思维障碍，提高她们的思维能力可谓胜利在望！
论文作者:苏帅
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年2月总第184期
论文发表时间:2016/4/14
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