习题教学中的情境教学法，本文主要内容关键词为：教学法论文,情境论文,习题论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
本文试图对中学物理习题教学中采用创设问题情境、强化习题教学，培养学生科学素质的问题作一个粗浅的探讨。
1 以“设疑法”创设习题教学情境，激发学生的兴趣，攻克难点，培养学生思维的深刻性。
用“设疑法”来创设习题教学情境，可以引发学生的直接兴趣，促进学生思维的发展。“设疑法”的关键是教师要恰当地点破学生的疑点，激发学生的学习动机，创造学生思维的情境。例如在学完牛顿运动定律，运动学后讨论这样的题目：
一个作匀变速直线运动的物体，初速度为28m/s，在第6s内的位移比第5s内的位移少4m，则该物体的加速度为多少？第6s内的位移为多少米？
教师首先引导学生抓住“在第6s内的位移比第5s内的位称少4m”来析题，确认该物体作匀减速运动，然后让学生自解。从解析中发现，大部分学生把该物体当作速度减为零不返回处理的。如图1列出
第6s内的位移为6m的结论。根据学生的上述思考，我们分三次设疑：
设疑一：按上述思考，该物体经过多长时间速度减为零？学生很快求得7s的结论。我们在肯定上述思考的基础上，提醒学生拓展思路，看问题切忌片面性。
设疑二：该物体由28m/s速度减为零所需的时间t有没有可能小于7s呢？
这一设疑活跃了学生的思维，他们纷纷议论，提出小于7s有三种可能性：(1)物体在第6s末或第7s内，则△s=4m=at[2]；(2)物体在第6s内，则△s=4m≠at[2]；(3)物体在第5s内，则△s=4m≠at[2]。经讨论研究，分析排除，最终确认只能在第6s内，即5s＜t＜6s才符合题意。由于篇幅的限制，这里仅对5s＜t＜6s的情况作出解析：
设第4s末的速度为v[，4]，第5s末的速度为v[，5]，物体到x处速度为零，如图2示。列式：
设疑三：该物体有没有可能返回呢？如有可能，那么反回情况又如何呢？稍等一会儿，学生讨论分析，提出如图3甲、乙两种情况，这里公以位移为负向时作讨论：
对照图3乙列式：
可见，返回时刻为5.38s，第6s内发生的位移为-0.6m。
用同样的方法可讨论出其余的时刻均不可能返回，而且在第6s内返回发生的位移不可能为正向，只能为负向。
最后定论本题的完整结果应为：物体不返回，则加速度大小为4m/s[2]或5.28m/ s[2]，第6s内的位移为6m或0.244m；物体返回，则加速度大小为5.2m/ s[2]，第6s内的位移为-0.6m。
我们认为，在中学物理习题教学中，通过适时设疑、析题能培养学生的理解能力，对一些重点、难点知识进行深层思考，从而作出正确的推断，这样不仅能使学生较好掌握知识，还能使学生对物理学产生浓厚兴趣，从而达到逐渐培养学生良好的科学品质的目的。
2 以“对比法”创设习题教学情境，引导学生通过比较分析，融会贯通，从而培养学生思维的灵活性。
在物理习题教学中，采用一些对比性问题，不断诱导学生的思维活动，让学生从对比联想中发现规律，灵找出正确的结论，从而使思维更加灵活。譬如有如下一组对比性题目。
[参照题]如图4所示，物块高h，质量为M，当物块速度为v[，0]时，在距末端x处轻轻放上质量为m的铁块。设铁块与物块间的动摩擦因数为μ，结果铁块从物块上滑落，铁块刚离开物块的时刻，物块向前移动的距离为s[，0]，且s[，0]=1.5[，x]（不计物块与水平面间的摩擦）。则铁块落地时，落地点到物块末端的水平距离s是多少？
[对比题]将参照题改编为：设物块顶面光滑，与地面间的动摩擦因数为μ，结果铁块与物块脱开，则铁块落地，落地点到物块末端的水平距离s是多少？
面对这一组对比性题目，师生共同分析对比得出：
(1) 物理过程对比图示：
(2) 几个物理量的对比
我们认为在物理习题教学中，应经常注意利用有关物理知识的特点，抓关键处进行对比研讨，创设习题情境，找出它们的异同点，培养学生的对比能力和分析能力。
总之，在物理习题教学中要通过各种方法创设习题教学情境，充分挖掘培养学生思维能力的潜力，培养学生探索问题的兴趣，发展学生的创造性思维，从而达到增强科学素质的目的。