关键词：高中生物；生命观念；培养策略
目前随着新课改不断的深入，对高中生物教师提出了更高的要求，不仅要讲授生物知识，而且还要培养学生的生命观念，因此教师应该转变教学理念，更新教学方式，根据学生的特点运用合理的教学方法展开教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生能够更好的掌握生物知识，并且运用相关的知识解决实际问题，提升学生的学习效率。另外，将生命观念与生物教学内容进行有效的结合，培养学生学生形成正确的生命观念。
一、生命观的内涵
生命观是对生命现象的一种解释，确定生命观念的概念，在认知正确的背景下，掌握生命特征、观念、现象，进而可以认识生命观念与自然现象存在的联系。在传统的生物教学过程中，由于生物具有一定的抽象性，学生很难真正的理解生物知识，并且对生命观念也没有正确的认识，这样不仅降低了课堂教学效率，而且也降低了学生学习的效果。因此，教师应该在生命观念的基础上展开教学活动，首先教师可以让学理解生命观的含义，之后与教学内容有效的结合，在完成教学任务的同时，也培养了学生的核心素养。另外，教师还要引导学生对生命观进行深度的分析，使学生了解生命现象与生命规律，活跃学生的思维，同时学生对生命观念的认知水平也会有效的提升。在生物教学过程中，教师可以运用多种多样的教学方法，使学生掌握生物教学内容当中的生命观念，培养学生形成良好的思想观念，并且也为接下来的生物学习奠定了基础。
二、高中生物教学中培养学生生命观念的策略
（一）运用思维导图展开教学活动
高中生物教学内容具有一定的广泛性，并且知识点比较零散，学生很难建立生物知识框架。因此为了使学生能够更好的学习生物知识，教师可以通过思维导图将零散的知识点变得更加系统化，突出生物知识的重点与难点，使学生能够加深对生物知识的印象，并且有利于理解生物的难点知识，提升学生对生命观念的理解程度。学生在掌握知识的同时，可以将生物知识与生命观念之间的联系进行深度的分析与探究，从而有利于学生形成正确的生命观念。例如：在学习《细胞的衰老与凋亡》一课时，教师可以根据教学内容为学生提供相应的思维导图，使学生能够掌握细胞衰老与凋亡的原因，了解生活中的哪些因素影响了细胞的衰老与凋亡，通过本节课的思维导图可以有效培养学生的生命观念，而且也能够意识到选择健康生活方式的重要性。
（二）开展游戏活动
在生物教学过程中，教师可以将教学内容与游戏活动进行有效的结合，增加课堂的趣味性，调动学生学习的积极性，使学生能够全身心的投入到课堂当中，为接下来培养学生的生命观念做良好的铺垫。另外，在游戏活动中学习生物知识，可以激发学生的主观能动性，提升课堂教学效率。例如：在学习《基因突变与基因重组》时，教师可以将采取丢手绢的游戏展开学习活动，手绢丢在哪个学生面前，学生就应该解释基因重组与基因突变的区别，并且哪些原因导致了基因突变，这样不仅加深了对本节课知识的印象，提升了学生的表达能力，而且通过本节课的学习也能够清晰的认识到本节课程当中的生命观念[1]。
（三）运用问题教学方法
培养学生形成正确的生命观念，主要让学生能够认识生命的本质以及更好的运用生物知识解决实际问题。因此，在生物教学过程中，教师可以运用问题教学方法展开教学活动，根据学生的学习水平对学生进行有效的提问，引导学生进行独立思考，学生通过独立思考可以对生物知识点进行探究与总结，这样不仅培养了学生的自主学习能力，而且也有利于生命观念的形成。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外，教师应该根据教学内容提出相应的问题，提出的问题尽可能具有一定的趣味性，这样才能够开拓学生的思维，使学生能够从不同的角度分析问题，并运用合适的方法解决问题，这不仅提升学生解决实际问题的能力，而且也有利于生命观念的形成。
（四）围绕生命观念展开教学活动
高中生物教学内容比较丰富，但并不是所有的教学内容都有适合生命观念的形成，只有一些针对性较强的知识点才能够用于培养学生的生命观念。因此，教师在教学之前，应该让学生对本节课的教学内容进行观念性的理解，这样有利于本节课的教学内容与该节课的生命观念联系起来，同时生命观念融入到教学目标当中，使教学目标更加具有针对性。另外，教师应该围绕概念的含义，运用正确的教学方法，使学生更深层次的理解本节课程的生命观念，使生命观念变得更加具体化。例如：在学习《人体遗传病》时，教师应该对本节课的教学内容进行整体分析，让学生举出生活中常见的遗传病，并在此基础上融入生命观念，这样学生可以从生命现象的角度认识到遗传疾病的危害，同时也有利于学生理解基因组计划的重要意义[2]。
（五）根据学科特点，培养学生的生物思维
在生物教学过程中，不仅要使学生掌握生物知识与解决实际问题的方法，还要从生物学科特点的角度出发，培养学生形成生物思维，提升对生命观念的理解程度。生物学科具有较强的实践性，并且与实际生活有着密切的联系，想要突显出生物学科与其他学科的不同之处，教师应该从学生认识生命物质的思维角度出发，使学生能够更好的分析与解决生物问题，建立属于自己的生物思维。例如：在学习《神经调节与体液调节的关系》时，教师应该让学生了解体温恒定的重要性，即人体体温的高低与环境温度高低没有必然的联系，主要与人体代谢产生的热量和人体在环境中失散热量的比例有很大关系，这样在遇见相关的实际问题时，学生可以根据体温恒定的重要性建立相关的解题思维，进而使学生能够运用生物思维解决问题，同时学生的生物思维能力也会有效的提升[3]。
（六）合理的运用类比推理，树立正确的观念
类比推理在生物教学中以及解决实际问题中发挥着重要的作用，类比推理就是用以往解决问题的方法，解决新的问题，但新的问题应该与原有的问题相似，这样才能够更好的解决实际问题，同时也有利于高层次理念的构建。在运用类比推理的过程中，应该保持两个比点的本质特征相似，这样才能够进行类比，使抽象的知识变得更加具体化。
（七）通过创设情境展开教学活动
在生物教学过程中，合理的创设情境，可以有效激发学生学习的兴趣，为学生提供一定思考问题的时间与空间，同时也可以将生物知识与实践活动进行有效的结合。创设情境一方面可以吸引学生的注意力，调动学生的学习的积极性，另一方面也可以打破传统观念的局限性，使学生更加清晰的认识生命观念的内涵[4]。在创设情境时，要根据教学内容与学生的学习水平进行创设，如果创设的情境学生很难理解，那么学生很难完成本节课的学些目标。
结论：
综上所述，在高中生物教学过程中，教师应该转变教学理念，运用不同的教学方法将生命观念融入到生物教学内容当中，这样不仅可以激发学生学习的兴趣，提升学生的学习效率，而且也能够提升学生对生物学科的认知水平，培养学生形成正确的生命观念。另外，教师可以充分发挥生物学科的优势，将教学内容、实际生活、生命观念进行有效的结合，培养学生的生物素养，同时也有利于提升生物教学质量。
参考文献：
[1]王剑锋.论高中生物教学中渗透和提高生命观念素养的策略[J].中国校外教育,2019(11):21-22.
[2]李国霜,何洋琴,王杨科.生命观念在高中生物课堂教学中的渗透策略[J].中学生物教学,2019(04):20-22.
[3]李明艳.高中生物核心素养的内涵与培养策略研究[J].课程教育研究,2019(04):171.
[4]陈宏.浅析高中生物教学中生命观念的培育策略[J].中学生物学,2018,34(11):69-70.
论文作者:兰青
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第1期
论文发表时间:2020/4/14
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