也谈小学情境作文教学策略
白 凯
摘 要： 作文是小学语文教学中非常重要的一部分构成，在小学生语言文字能力培养过程中有着关键性的作用。近年来素质教育的落实对小学语文作文教学带来一定的影响，教学的重心逐渐由培养小学生语文基础知识技能逐渐转移为综合素质的培养。在此背景下，情境教学法得到了广泛的应用。本文首先针对现阶段情境作文教学法在应用中的重点、难点以及存在的问题做简要分析，再以组织丰富的教学活动、导入情境游戏、丰富写作题材等角度为切入点，探讨小学情境作文教学法的具体应用。
关键词： 小学语文教学；情境作文；趣味教学法
一、引言
在情境作文法中，学生将在教师的引导下根据具体的情境、情形，发挥想象力来写作，通过体验相应的情境积累经验与写作素材，使自身的情感与生活中的感悟能够在习作中得到抒发。而在情境作文教学中，学生会有更多表达自我的机会，有助于学生获得丰富的体验。在这样就氛围中写出来的作文更加自然流畅、真情流露，提高写作质量。
二、情境作文教学的特点
情境作文教学法与传统的语文作文教学在模式上有着很大的差异。首先，情境作文教学法更加注重学生亲身参与情境中，通过观察、体验来增加写作的素材和生活经验，在解读、理解情境的整个过程中以不同的角度对情境故事进行解析，结合自己的理解，将情境故事延伸到自己的作文中去。在面对自己没有见过和了解过的事物，小学生有着强大的好奇心，想要探究未知的事物，但由于年龄和经验限制，小学生自己还无法将对事物的好奇转化为对知识的求索。而这种教学方法有助于小学生学习心态、审美观念、观察意识的建立。
其次，情境作文教学法能够增强情感的渗透。通常在情境教学过程中，语文教师会以引导的方式鼓励学生去分析在情境中看到的细节，学生将自己代入到某一特定的环境或情境中，在观察的过程中根据这些细节、线索产生不一样的观感，根据情境的不同而融入不同的情感。
最后，情境教学法对学生的观察能力有更好地培养。比方说，在对简单事物进行描写训练时，语文教师可以为学生准备一些有趣的小事物让学生来观察，同时还可以鼓励学生自带一些平时熟悉、喜欢的小东西。在课堂教学时将学生分成不同的小组，彼此交换自己的道具进行观察，并将自己对事物细节的观察、展开的想象加以描写，逐渐提升小学生的写作能力。
国内外学者针对土壤改良技术进行了诸多研究，主要包括土壤结构改良、盐碱地改良、酸化土壤改良、土壤科学耕作和土壤污染治理等。
三、小学情境作文教学存在的主要问题
回归结果中，人口规模与三大城市群居民用电呈现显著的正相关关系。从岭回归系数看，人口规模平均每增加1%，京津冀、长三角和珠三角城市群城镇居民用电量分别增加 0.230%、0.303%、0.323%。由于三大城市群位于中国经济发达的东部地区，就业机会较多，基础设施相对完善，因此自各地区的劳动力人口大量转移至这些地区。由于能源产品属于生活必需品，人口规模的快速增长使得城市群的各项生活消费规模扩大，致使城镇居民电力消费总量不断增长。
第三，学习停留于表面。作文的教学需要写作这具有强大的想象里和创造力，因此在日常教学中，如何激发学生的想象力是教学的重要目标之一。而当前仍然有一些小学语文教师在教学中对情境挖掘得不够深入，往往只是走个形式，降低学生的体验感，限制其想象力与创造力的发挥。
第二，缺少创新。一些语文教师在应用情境作文教学法时采用的仍然是传统教学中的一些方法、手段，在全新的教学理念与标准下，这些方法显然难以适应当前素质教育的下的教学需求与理念，导致很多教学理论失去有效性、可操作性，在课堂教学中，教师无法做到灵活应用，影响情境教学的有效性。
第四，对作文教学的忽视。语文教师对作文缺少足够的重视，在教学安排上留给作文练习的时间和空间过少。教师的这种忽视非常容易让学生产生错误的认知与观念，不重视、不喜欢作文，在写作时应付了事，限制学生综合语文素养的发展。而从学生的角度来说，如果置身于闭塞、枯燥的环境中，学生感受不到学习的乐趣和意义，容易产生厌学的情绪。因此，教师对情境作文的忽视，会导致学生厌烦写作。
第一，缺少实践。现阶段很多教师在小学语文情境作文在应用的过程中过于重视理论教学，实践部分的内容所及太少，导致教学停留于表面，情境作文来源于学生在生活中总结的经验、获得的感悟，因此需要学生走入生活，在不断的实践中进行探索。而当前情境作文教学中，教师很少会让学生真正去走进生活，体验某个情境，观察生活再进行情境的描写。
四、小学情境作文教学策略的具体实施
(一)丰富写作题目与素材
近年来，信息技术与设备的发展为学校教学的开展提供了更多的方便与突破。特别是在情境教学中，多媒体的应用为情境的创设带来了很大的方便。在课堂教学中，语文教师可以通过一些体积小、简单轻便的道具来构建小的情境，但受环境的限制，许多情境无法通过这种方式来呈现。而利用多媒体技术，语文教师可以为学生展示一些生活画面，再配合音乐、视频等，给予学生更加清晰、立体的画面感，在观看电影片段、视频、图形图画时融入自己的情感。例如，语文教师可以为学生展示一些图画，让学生进行细致的观察，再加以描述，激发学生的想象力，拓展思维。这种方式会使学生感到新鲜、有趣，从内心深处产生写作的欲望。
(五)表演活动提升情境体验
小学生由于自身缺少生活与社会经验，在写作时经常会出现夸大事实的情况，在情感的抒发上要么干脆没有，要么过犹不及。因此，语文教师在情境作文中需要对小学生的情感融入加以关注，在情境的构建上首先要确保能够引导学生产生真实的情感体验。为了开拓小学生的眼界，帮助他们积累阅历和经验，语文教师需要根据不同的情境来丰富写作题目。题目设置与选用的标准可以以学生所熟悉的实际生活为素材，通过情境教学法为学生展示与学生日常看到和经历的情境，这些学生熟知的情境能够消除学生的紧张感，使学生倍感亲切，进而产生写作和记录的欲望。同时，在熟悉的环境中，学生会更加放松、大胆，而教师可以引导学生从另外的角度展开观察与想象。例如，语文教师可以根据教学安排，在条件允许的情况下带领学生到附近的公园中去参观，让学生亲近自然，欣赏树木、河流、湖泊等景致，再根据自己的感想写出一篇赏景小记。除了公园，动物园、博物馆、科技馆等场所都是适于情境作文法开展的环境，增强学生对写作的兴趣。情境作文教学法由于其情境化和生活化的特点，更符合小学生的写作水平，满足其语文素质发展的需求。
小学阶段的学生受到自身阅历、生活和社会经验的限制，在写作时会缺失很多东西，同时由于他们掌握的语文基础知识过少，在写作练习时经常会不知道从哪里入手。语文教师在进行情境教学时需要为学生创造更多能够实践的机会，组织一些实践活动。引导学生触发自己内心世界与情感，进而产生想要抒发、表达的欲望。
(三)增强学生的实践
以“有趣的课外活动”这一题目的写作为例，语文教师可以抽出特定的时间带领学生们在操场上展开课外活动，组织学生进行拔河、踢毽子比赛、丢沙包等集体活动，而在参与实践活动的同时，引导学生观察周围同学的反映、活动的具体细节等，积累写作的素材。而同时，这种学生亲身参与的经历更能够使学生真情流露，写出来的作文更加自然流畅。
(四)利用游戏活动来提供写作材料
小学阶段学生的年龄与心理特点就是“爱玩”，过于枯燥、严格的学习体验对于小学生来说更多是一种负担，难以取得理想的学习效果。特别是语文作文教学，如果教师一味地照本宣科，将学生所学的知识限定在教材内，学生会感到厌倦。而情境作文教学法的优点在于，能够充分关照学生的兴趣和爱好，将游戏与学习相融合，使学生在快乐中学习知识，并通过彼此之间的探讨完成写作任务。需要注意的是，教师需要亲自参与到游戏中，及时把握学生的情况，方便其在游戏过程中对学生加以引导。在每次游戏活动结束之后，语文教师要组织学生进行小组讨论，产生互动效果，学生之间的情感交流会使彼此间产生一种认同感，让学生愉悦的体验落于实处，转化为丰富的情感融入于写作中。
(二)利用信息技术创设突发的互动情境
第一步，判断终点。由题意知，实际参加反应的金属质量相等，根据等质量的不同金属与足量酸反应，产生的H2质量由多到少的顺序——Al、Mg、Na、Fe、Zn，得到Fe粉比Zn粉产生的H2质量大（三个图的终点，Fe比Zn纵坐标高）。
小学生通常有着较强的自我表现欲望，他们乐于表现自己，获取关注。针对这一特征，语文教师可以通过组织表演活动，在学生进行表演的同时能够使他们的情境体验得到提升。小学生的思维比较活跃，学习与认识事物的过程中以形象思维为主导，在活跃的气氛中更容易吸收和学习新的知识。表演活动能够使课堂氛围更加活跃，使学生更加投入到情境的体验中。在表演活动上，教师可以选用教材中的文章中所构建的画面让学生进行演绎，还可以根据教学需求重新创建情境。例如，在看展“父母不在家时”这一主题的写作训练时，教师可以让学生演绎爸爸妈妈不在家而自己想要做家务时的情境。在表演的过程中，教师要引导学生思考自己会遇到哪些困难，自己该如何解决，促进学生思维的发展，帮助他们积累生活经验。
(六)开展丰富的读书阅读活动
以危险方法危害安全罪侵犯的客体是公共安全，主要是指侵犯了不特定的多数人的生命安全，对于“不特定”和“多数”是否需要同时具备，存在争议。一种表述为不特定或多数人的生命、健康和重大公私财产的安全，[6]39另一种表述为不特定多数人的生命、健康和重大公私财产安全。笔者认为危害公共安全的犯罪的成立，不要求行为同时具备对象的不特定性和对象数量的多数性。例如根据2000年11月10日最高人民法院 《关于审理交通肇事形式案件具体应用法律若干问题的解释》第2条规定，交通肇事造成一人死亡的，即可构成犯罪。因此，笔者赞同通过血液或血液制品的方式故意传播艾滋病的行为定以危险方法危害公共安全罪。
语文教学中阅读教学与写作训练有着相辅相成的关系。学生通过阅读在文本中学习写作的基础知识、技巧与写作素材，通过写作加以实现，并融入自己的想法与创新。文本阅读是学生除了生活之外的素材和灵感来源之一，对此，小学语文教师可以组织丰富的阅读活动，如读书体会分享、朗诵比赛等，拓展学生阅读的深度与广度，鼓励学生在阅读中激发写作的灵感，挖掘素材。学生通过阅读文本可以获取自己在生活中缺乏的经验，对生活材料加以补足。
文化的迅速变异是20世纪50年代以来极为突出的现象，尤其是文革十年对汉民族传统文化的全面否定，使得很多汉族的年轻人对自己民族的传统文化比较陌生，这也导致了某些谜语的陌生化。这类谜语主要有两类。第一，字谜。字谜对于汉字的学习是有帮助的，但由于汉字简化，黄冈县及其周边流行的一些以繁体字为谜底的谜语，就令年轻人几乎无法猜出：
五、结束语
综上所述，情境作文法在小学语文作文教学中的应用能够满足小学阶段学生的学习发展需求，能够迎合新课改提出的新理念与新标准。情境教学法需要语文教师在日常课堂教学中导入学生所熟知的生活情境，组织丰富的游戏、表演活动等，丰富学生的写作素材，进而促使小学生的写作水平得到全面的提升。
通过调查，我们发现H社区承担了许多基层政府的工作任务。 比如，环保局的环标车淘汰任务。 只要车辆的注册地是在H社区所属的辖区范围之内，H社区就要负责完成环标车淘汰的指标。 由于没有执法权，社区工作人员在处理这些问题时只能晓之以情、动之以理地被动处理，常常陷入一个尴尬的境地。
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本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《小学情境作文教学策略研究》的研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB1024。
作者简介：
白凯，甘肃省定西市，甘肃省定西市陇西县城关第一小学。
标签：小学语文教学论文; 情境作文论文; 趣味教学法论文; 甘肃省定西市陇西县城关第一小学论文;