听觉障碍中小学生汉语阅读能力研究

听觉障碍中小学生汉语阅读能力研究

袁茵[1]2004年在《听觉障碍中小学生汉语阅读能力研究》文中指出阅读是读者从书面材料中获取信息,经过心理加工而表现为心智活动和行为,并多方面影响读者的过程。阅读能力是指辨认和理解书面语言,并将书面语转换为有意义的言语的能力。阅读和阅读能力研究是心理学最早关注,持续已久的热点课题之一,也是听觉障碍中小学生心理与教育研究的重要问题。 本研究对听觉障碍中小学生教育心理研究有重要的启发和应用价值。研究阅读能力和阅读规律对提高聋校各科教学质量,特别是语文教学质量有重要意义;听觉障碍中小学生汉语阅读能力研究对实现聋校语文教学目标,提高听觉障碍儿童汉语阅读能力和生活质量有促进作用;能够为聋校教材编写、教育安置、教育诊断提供实证性依据;能够为聋校改进教学方法、开展亲职教育提供教育建议;还能够为听觉障碍者与健听者的有效沟通开辟途径。 《听觉障碍中小学生汉语阅读能力研究》期望找到影响听觉障碍中小学生汉语阅读能力获得和发展的相关因素,确定听觉障碍中小学生汉语阅读能力的心理结构、寻找发展特点,探讨阅读难度不同的材料中能够切实提高听觉障碍中小学生汉语阅读效果的辅助策略。 研究一 听觉障碍中小学生汉语阅读能力相关因素研究 使用问卷法,应用自编《听觉障碍中小学生汉语阅读能力相关因素问卷》(教师用)对303名听觉障碍中小学生的语文老师进行调查获得相关数据,主要使用SPSS10.0统计软件对数据进行探索性因素分析,得到影响听觉障碍中小学生汉语阅读能力的相关因素。 研究二 听觉障碍中小学生汉语阅读能力心理结构及发展特点研究 使用测验法、观察法、访谈法,应用自编《听觉障碍小学生汉语阅读能力测验》和《听觉障碍中学生汉语阅读能力测验》分别对112名听觉障碍小学生和186名听觉障碍中学生进行测验获得相关数据,主要使用数理统计中差异检验的方法,确定听觉障碍中小学生汉语阅读能力的心理结构。 研究叁 听觉障碍中小学生汉语阅读辅助策略研究 使用测验法、观察法,应用自编《听觉障碍小学生汉语阅读辅助策略测验》、《听觉障碍中小学生汉语阅读辅助策略测验》和《听觉障碍中学生汉语阅读辅助策略测验》分别对110名听觉障碍小学生和188名听觉障碍中学生进行测验获得相关数据,主要使用方差分析的方法,探讨在阅读材料难度不同的情况下问题辅助阅读、标记辅助阅读、提纲辅助阅读、图示辅助阅读对阅读效果的影响, 《听觉障碍中小学生汉语阅读能力研究》得到如下结论: 1.听觉障碍中小学生汉语阅读能力发展基本与正常儿童一致,遵循从低到高的发展规律,受到多种内外因素的影响;听觉障碍中小学生汉语阅读能力结构由简单到复杂,有分化的倾向;听觉障碍中小学生在不同难度的汉语材料阅读中问题辅助阅读、提纲辅助阅读、标记辅助阅读、图示辅助阅读策略对阅读效果有一定的影响,但四种阅读辅助策略的影响作用不同。 2.听觉障碍中小学生汉语阅读能力相关因素主要包括:理解能力、阅读习惯、动作技能、阅读背景、阅读技能、基本知觉能力、阅读动机、沟通方式。其中理解能力、阅读技能、基本知觉能力、阅读动机是内部因素;阅读习惯、阅读背景、动作技能、沟通方式是外部因素;其中贡献率最大的是理解能力;理解能力与阅读背景、理解能力与阅读习惯、阅读习惯与基本知觉能力等因素间具有共变性。 3.听觉障碍小学才卜汉语阅读能力的心理结构包括感知能力、理解能力、保持能力、评价能力、阅读速度;听觉障碍中学生汉语阅读能力的心理结构包括感知能力、理解能力、保持能力、应用能力、评价能力、阅读速度。表现为能力水平小断提高、能力因素逐渐分化的特点。 4.听觉障碍中小学生在不同难度材料阅读中,采用问题辅助阅读、图示辅助阅读、标记辅助阅读、提纲辅助阅读对阅读效果有一定影响。即听觉障碍小学生在适宜难度材料阅读中提纲辅助阅读、标记辅助阅读、图示辅助阅读成绩较好;在较难的材料阅读中问题辅助阅读的效果较好。听觉障碍中学生在适宜难度材料阅读中问题辅助阅读、图示辅助阅读成绩较好;在较难的材料阅读中提纲辅助阅读、标记辅助阅读的效果较好。在使用不同的阅读策略时难度、年级、性别因素部分表现出主效应显着和交互作用显着。

穆昕[2]2005年在《听觉障碍中学生汉语阅读理解模式研究》文中研究表明阅读理解是听觉障碍者心理研究的热点,已经引起了心理学家、特教工作者、聋校教师、听觉障碍儿童家长的关注。本文选取162名听觉障碍中学生为被试,采用测验法对听觉障碍中学生阅读理解模式进行了研究。结果发现:自下而上、自上而下、相互作用叁种模式在听觉障碍中学生阅读理解过程中都在起作用;年级因素是影响听觉障碍中学生阅读理解的重要因素,自上而下和相互作用模式存在年级差异,八年级是自上而下阅读理解模式发展的转折点;性别因素是影响听觉障碍中学生阅读理解模式的重要因素;女生在阅读理解方面的表现优于男生;体裁因素是影响听觉障碍中学生阅读理解的重要因素,叁种阅读理解模式均存在体裁差异;听觉障碍中学生在叁种阅读理解模式下, 文章体裁不同,表现效果不同。

杨旭[3]2005年在《听觉障碍学生汉语阅读辅助策略研究》文中研究指明本研究采用自编《听觉障碍小学生汉语阅读辅助策略测验》和《听觉障碍中学生汉语阅读辅助策略测验》,以74名听觉障碍小学生和135名听觉障碍中学生作为被试,探讨对于不同阅读水平的听觉障碍学生,问题辅助阅读、标记辅助阅读、提纲辅助阅读和图示辅助阅读策略对阅读效果的影响。研究发现:阅读水平高的听觉障碍小学生使用提纲辅助阅读时阅读效果最好;水平中等的听觉障碍小学生使用标记辅助阅读时阅读效果最好;阅读水平低的听觉障碍小学生使用标记辅助阅读效果最好。不同阅读水平的听觉障碍中学生使用问题辅助阅读时效果都比较好;五年级听觉障碍学生,问题、提纲、标记、图示四种阅读辅助策略对于阅读效果的提升都有积极的作用。六年级听觉障碍学生,问题、标记和提纲阅读辅助策略对阅读效果的提升有明显积极作用。八年级听觉障碍学生,问题、标记阅读辅助策略对阅读效果的提升有明显积极作用;九年级听觉障碍学生,问题阅读辅助策略对阅读效果的提升有明显积极作用。

杨飞燕[4]2005年在《听障高中生阅读能力现状调查及其思考》文中研究表明本文结合有关听力障碍与聋教育、阅读与阅读过程、阅读能力等相关理论,运用测验法、问卷法、访谈法、文献法、观察法、经验总结法等调查研究的方法,针对南京聋人学校听障高中生的语文阅读速度、整体阅读能力、认读感知能力、理解分析能力、鉴赏评价能力、迁移运用能力等现状进行了调查,发现听障生虽掌握了一定的阅读方法,但总体阅读理解能力属中等偏低水平,对文章内容缺乏整体意义上的把握,较难分析文章的主旨,在归纳文章的结构特点和层次上存在问题。 针对调查结果,在听觉障碍因素、教学因素、非智力因素、环境因素等方面进行了分析;最后,依据相关理论和调查分析,从打好字词基础、提高教学的有效性、整合信息技术、训练阅读技巧、激发兴趣、形成阅读习惯、提倡自主性阅读等方面提出了提高聋校听障高中生阅读能力的建议。

徐金今[5]2016年在《不同绘本因素对3-4岁幼儿自主阅读影响的眼动研究》文中提出幼儿的自主阅读能力是早期阅读能力的重要组成部分。由于绘本书本身的优势,幼儿绘本逐渐成为学前儿童早期阅读的主要载体。3-4岁的学前儿童一方面已具备了一定自主阅读绘本的能力,对丰富的绘本内容有着极大的兴趣,另一方面他们的早期阅读能力的发展还处于初级阶段,填鸭式的集体绘本教学不利于该年龄阶段的幼儿发展自主阅读的能力,此外鱼龙混杂的早期阅读市场使成人在为该年龄阶段的幼儿挑选合适的绘本时显得应接不暇。因此,从实证的角度了解3-4岁幼儿自主阅读时的基本状态,以及因素不同的绘本对幼儿自主阅读理解水平的影响具有重要的意义。本研究采用实验法,从幼儿绘本因素的角度对120名3-4岁幼儿的自主阅读活动进行眼动研究。通过对四组幼儿阅读不同版本的绘本书时的注视不同区域的注视点的个数、注视点时间的持续时间、访问次数等眼动指标的分析,结合相应的阅读理解测试得分,来探究以下叁个研究问题:首先,3-4岁的幼儿是否有能力进行自主的早期阅读;其次,不同绘本因素对3-4岁幼儿自主阅读的故事内容理解水平有怎样的影响;最后,不同绘本因素对3-4岁幼儿自主阅读的眼动特点有怎样的影响。本研究使用SPSS 21.0对相关数据进行统计分析,本研究得出以下结论:1.3-4岁幼儿已初步具备了自主阅读的能力,是名副其实的小小阅读者。2.对文字的适当关注有助于3-4岁幼儿故事内容理解水平的提高。3.不同的绘本因素对幼儿自主阅读故事内容的理解水平和眼动状态具有显着影响。4.适当丰富的背景图画,有助于延长幼儿自主阅读中对全书的注视时间。5.图文相融的排版格式,有助于提高幼儿自主阅读中对文字区域的关注水平。根据以上结论,研究者为成人提出了相应的教育建议,以便更好地去帮助和引导3-4岁幼儿发展重要的早期自主阅读能力,促进幼儿长远的发展。

袁茵, 张宁生[6]2006年在《听觉障碍中学生汉语阅读辅助策略研究》文中研究指明本研究应用测验法探讨听觉障碍中学生在适宜水平和较难的材料阅读中,使用问题辅助阅读、图示辅助阅读、标记辅助阅读以及提纲辅助阅读策略对阅读效果的影响。研究结果表明:听觉障碍中学生在适宜难度材料阅读中问题辅助阅读、图示辅助阅读成绩较好;在较难材料阅读中提纲辅助阅读、标记辅助阅读的效果较好;使用不同的阅读策略时年级因素、难度因素以及性别因素部分表现出主效应显着和交互作用明显。本研究结果对提高阅读效率,指导学校和家庭选择适合听觉障碍儿童的阅读材料、教学方法和学习方法具有现实意义。

刘晓明[7]2012年在《听障学生阅读理解监控的眼动研究》文中研究说明由于听力损失,视觉信息的输入成为听障学生获得信息的主要渠道。从现实情况来看,当前聋校语文教学情况不容乐观。与健听学生相比,提高阅读理解能力对听觉通道缺失的听障学生而言,意义更为非凡。在听障学生阅读方面,国内外的研究大多集中在语音编码及其与阅读的关系上,涉及阅读理解的研究较少,仅从词汇知识、句法知识、背景知识以及阅读提示策略角度探讨了对阅读理解的影响。在听障阅读已有的研究领域中,尚未发现对阅读监控能力系统相关的成果介绍。而根据较为成熟的针对学习困难领域的监控研究可知:学习困难学生的阅读理解成绩与阅读理解监控能力相关,而且通过对学习困难学生元认知监控进行训练后,他们的成绩得以显着提高,这充分说明阅读监控能力干预的有效性。在这一背景下,本研究采取自信心评价的传统监控研究方式与眼动方式相结合,以错误觉察为手段展开了对听障学生阅读理解监控能力的研究。论文的第一部分是研究背景。系统回顾了国内外听障学生阅读研究、阅读理解监控研究以及阅读监控的研究方法。第二部分是研究框架的构建。提出按矛盾信息的存在与否、矛盾信息的不同空间位置以及矛盾信息的提示与否叁个层级开展对听障阅读监控的研究。第叁部分是针对研究框架的具体系列实验研究,共包含5个实验:实验1,主要研究听障学生在背景材料通达与否条件下的阅读理解监控能力及眼动特点。发现听障学生阅读理解的整体能力低于健听学生、听障学生基于自信心评价的理解监控和以回视为指标的眼动监控均低于健听学生。听障学生在阅读监控的眼动指标上,回视次数、回视时间和回视点个数上明显低于健听学生实验2,主要研究听障学生在句内不一致与句外不一致两种条件下的阅读理解监控能力及眼动特点。发现听障学生阅读理解的整体能力低于健听学生,听障学生对句内不一致与句外不一致的觉察人数上均低于健听学生。听障学生在阅读监控的眼动指标上,回视次数、回视时间和回视点个数上明显低于健听学生。实验3,主要研究听障学生在矛盾信息处于间隔距离不同(间隔2句、间隔4句、间隔6句、间隔8句)的条件下的阅读理解监控能力及眼动特点。发现在矛盾信息处于不同间隔距离下的四类阅读材料中,听障学生的阅读理解整体能力低于健听学生。听障学生在基于自信心评价的理解监控水平上,体现出矛盾信息处于不同间隔距离下的阅读材料上的差异。在矛盾信息处于间隔2句的阅读材料上,基于自信心评价的理解监控能力要明显低于其他叁种间隔距离下的监控能力。听障学生在阅读监控眼动指标上显着低于健听学生,对于听障学生而言,上述眼动监控指标在这四种条件下差异不显着,听障学生在这四种条件下阅读监控能力均较低。实验4,主要研究听障学生在矛盾信息处于不同结构条件下(直线式结构、坐标式结构、网状式结构)的阅读理解监控能力及眼动特点。在叁类矛盾信息处于不同组织结构条件下,听障学生阅读理解的整体能力低于健听学生。在叁类矛盾信息处于不同组织结构条件下,听障学生在基于自信心评价的理解监控指标和以回视为指标的眼动监控均低于健听学生。在叁类矛盾信息处于不同组织结构条件下,听障学生阅读监控眼动指标在回视次数、回视时间和回视点个数上均明显低于健听学生。实验5,主要研究听障学生与健听学生在告知与非告知两种条件下的阅读理解监控能力及眼动特点。听障学生与健听学生阅读理解的整体能力在告知情况下要显着高于非告知情况。听障学生基于自信心评价的理解监控和以回视次数为指标的眼动监控,在告知与非告知情况下均低于健听学生。听障学生的阅读监控眼动指标在回视次数上明显低于健听学生。本研究的创新之处在于:填补了听障学生阅读理解监控研究领域的空白。采用基于自信心评价的理解监控指标与以回视为依据的眼动指标双重标准对听障学生阅读理解监控能力做了较为系统的实证研究。并对基于自信心评价的理解监控研究的传统方法与眼动方法做了较为详细的比较研究。探索了对听障学生理解监控干预训练的有效性和可行性。

陈前羽[8]2017年在《叁年级小学生语文阅读能力现状与提升研究》文中指出随着时代的发展,为适应全球教育的发展水平,我国在本世纪初进行了基础教育改革,而语言文字作为基础教育的重要组成部分,这就要求学生具备良好的语文综合素养。然而众多研究发现学生的语言、能力发展的重要阶段是在小学时期,并且小学高年段及之后的学生的阅读能力的发展速度逐步减慢,而低年段的学生因为才开始接触各类知识,能力发展水平处于起步阶段,尚未形成各种能力。因此,培养和发展学生各项能力的关键时期就在于中学段,阅读能力作为其中的一种也应该受到我们的重视。人们获取有效信息、增长知识最主要的手段是阅读,注重阅读能力的培养,不仅有助于丰富学生的语文素养,还能使阅读成为学生的一种学习技能,为学生的终身学习奠定基础。所以,研究中学段小学生语文阅读能力的发展,找出有效的方法显得非常的迫切。本研究主要采取问卷法和教育实验法,利用阅读测试卷对小学叁年级学生的语文阅读能力进行检测,根据数据统计结果分析其阅读能力现状,然后选取重庆市某小学叁年级的学生进行实验研究,设计出提升阅读能力的实验方案,在11周的时间里对实验班进行实验,将小学常见阅读体裁进行分类,然后给学生教学阅读方法,激发兴趣,培养习惯。多样化的阅读形式激发兴趣,分类阅读教学提高学生的理解能力和评价能力,开展阅读实践活动提高学生的认读能力和运用能力。结果表明:1.重庆市叁年级小学生阅读能力现状有以下特征:叁年级小学生的阅读能力处于中低水平。女生的阅读能力水平高于男生;对阅读感兴趣的小学生的阅读能力水平高于对阅读不感兴趣的小学生;有运用阅读方法的学生的阅读水平高于不运用阅读方法的学生。每天花费半小时及以上时间进行阅读的学生的阅读水平高于每天没有阅读的学生。2.阅读训练方案有效的提升了小学生的阅读能力,对小学生的阅读兴趣和语文成绩的提高有重大意义。

娄阿利[9]2011年在《9~12岁小学生语文阅读能力的发展特点及培养研究》文中研究表明阅读是人们获取有效信息、增长才能最主要的能力,阅读能力是学习能力的基础。许多研究表明:小学阶段是学生语言习得、思维发展的重要阶段,五、六年级之前是学生阅读能力稳步提高的阶段,五、六年级之后学生阅读能力的发展开始减慢,因此可以说,小学时期是培养和发展学生阅读能力的关键时期,而语文作为基础学科,对培养小学生的阅读能力有重要作用,但日前小学生的语文阅读能力现状却不容乐观,所以,探讨小学生语文阅读能力的结构及发展特点,找出小学生语文阅读能力发展的关键年龄显得非常的迫切。本文以沈阳地区小学生为研究对象,通过文献查阅、观察、访谈等方法,多视角多层次编制出信度、效度都较好的《小学生语文阅读能力调查问卷》,以期为进一步的研究提供有效的研究工具,并在此基础上展开对小学生语文阅读能力现状的调查,运用方差分析、独立样本t检验等方法分析小学生语文阅读能力的结构及发展特点,并提出培养小学生语文阅读能力的策略,为一线教师培养小学生语文阅读能力提供可能性的参考,对提高小学语文教学质量,促进小学生全面发展也有重要意义。本研究结论如下:(1)通过探索性因素分析得出小学生语文阅读能力包括认读能力、理解能力、评赏能力、借鉴能力、阅读兴趣、阅读习惯;(2)本研究所编制的小学生语文阅读能力调查问卷有较好的信度、效度;(3)沈阳地区小学生语文阅读能力总体水平良好;(4)不同年级学生语文阅读能力有明显差异,叁年级是发展小学生语文阅读能力的关键期;(5)女生语文阅读能力好于男生,特别是认读能力、阅读兴趣、阅读习惯差异较显着。(6)不同类别学校学生语文阅读能力存在显着性差异。重点学校好于中等、一般学校。

张娟[10]2012年在《中小学图书馆阅读指导现状和模式研究》文中认为信息时代的日益深化和网络科技的日益普及,引发着阅读方式的深刻变革。新的社会环境变迁中,既需要坚守传统的阅读价值观,也需要融合新兴的阅读变化。而中小学生正处于人生中一个富有希望、富于创造又亟需引导的重要阶段,在这一阶段,阅读于中小学生有着尤其重要的意义,正是通过阅读这一读者自我学习的方式,中小学生把具体读物中蕴藏的知识和信息内化成读者的个人修养和内在品质。因此,对中小学图书馆的阅读指导现状进行研究,可以更好的为中小学生提供相应的阅读服务,以促进广大中小学生的全面发展。本文首先对阅读、阅读指导、中小学图书馆的相关概念进行了界定,然后就国内外中小学图书馆发展、阅读及阅读指导的理论和实践进行了梳理,阐述了对中小学图书馆阅读指导进行研究的现实意义。为了更深入的了解中小学图书馆阅读指导的现状,了解中小学学生读者的阅读需求,本文采用社会调查的方式,以江苏省为例,选取苏北、苏中、苏南叁个地区的六所典型样本学校,以问卷调查为主、实地访问调查为辅的方式,对分布于全省的600名中小学学生读者和中小学图书馆馆员展开了调查。通过对调研数据的分析,挖掘出中小学图书馆读者和馆员基本情况、中小学阅读现状(阅读对象、阅读习惯、阅读偏好、阅读困难、资源获取、阅读能力影响因素)和中小学阅读指导现状(指导者、被指导者、阅读技能指导、指导频率、指导形式、指导需求、指导成效)一系列深层因素。同时,笔者通过对美国、英国和日本叁个青少年阅读服务水平较高的国家的文献调研,从未成年人阅读服务的历史、图书馆立法进程、未成年人阅读服务活动、专业的少儿服务馆员几个方面,提出了未成年阅读服务的原则,了解和总结发达国家未成年人阅读服务的模式。根据调研数据,并参照国内外未成年阅读服务的理论和实践,笔者分别构建了符合我国中小学学生读者需要的中小学图书馆整合统筹的布局模式、个性化阅读服务模式、实用型资源建设模式、专业化队伍建设模式、多主体合作网络模式。并在此基础上进一步提出加强政府领导的主导作用、提供法律体系的有力保障、保证馆藏资源的科学建设、建立多措并举的服务手段、组织不断优化的队伍建设方面的建议,以使中小学图书馆的阅读服务工作不断完善,以便政府主管部门构建更有效的中小学图书馆阅读服务体系,为中小学学生读者提供更为优质和谐的阅读环境。

参考文献:

[1]. 听觉障碍中小学生汉语阅读能力研究[D]. 袁茵. 辽宁师范大学. 2004

[2]. 听觉障碍中学生汉语阅读理解模式研究[D]. 穆昕. 辽宁师范大学. 2005

[3]. 听觉障碍学生汉语阅读辅助策略研究[D]. 杨旭. 辽宁师范大学. 2005

[4]. 听障高中生阅读能力现状调查及其思考[D]. 杨飞燕. 南京师范大学. 2005

[5]. 不同绘本因素对3-4岁幼儿自主阅读影响的眼动研究[D]. 徐金今. 沈阳师范大学. 2016

[6]. 听觉障碍中学生汉语阅读辅助策略研究[J]. 袁茵, 张宁生. 中国特殊教育. 2006

[7]. 听障学生阅读理解监控的眼动研究[D]. 刘晓明. 华东师范大学. 2012

[8]. 叁年级小学生语文阅读能力现状与提升研究[D]. 陈前羽. 重庆师范大学. 2017

[9]. 9~12岁小学生语文阅读能力的发展特点及培养研究[D]. 娄阿利. 沈阳师范大学. 2011

[10]. 中小学图书馆阅读指导现状和模式研究[D]. 张娟. 南京农业大学. 2012

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