多媒体技术集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一身，使表现的内容更充实、更形象生动、更具吸引力。因此在数学课堂教学中，运用多媒体技术，选择合理的应用时机，可以解决常规教学手段难以解决的问题，增强学生对数学教学内容的理解与把握，激发学生学习数学的兴趣，从而提高教学效果。
一、运用多媒体创设情境，激发兴趣。
数学知识是比较抽象、枯燥的，导致一些低年级学生不感兴趣。然而，小学生的兴趣总是在一定的情境中产生的，运用多媒体手段进行教学，集图象、文本、声音、图片、动画为一体，充分刺激学生的各种感官，便能有效地调动学生的积极性。老师可以根据教材内容、儿童心理特点，运用现代教育媒体提供形象材料，将枯燥乏味的知识趣味化、生活化，激发学生的求知欲，调动学生的思维兴趣，促进学生尽快以最好的心态进行学习。例如教学“比较”时，先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鹅和小鹅。“鸡妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”……这样,美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起，于是转入鸡妈妈和鹅妈妈的对话。鹅妈妈对鸡妈妈说：“我的小鹅比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鹅妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鹅多。”怎样知道鹅妈妈的孩子多还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鹅分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，又感受到了美的熏陶。
二、运用多媒体突出重点，突破难点。
上好一堂课，关键在于突破教学中的重难点，使学生轻松易懂、理解深透、印象深刻。但有些知识内容很难用语言和教具达到这个目的，即便能达到，也会浪费很多时间。低年级学生的抽象能力较差，根据教材内容，适当应用多媒体进行教学，展现生动、直观的画面，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在一年级简单的加减综合应用题教学中，有这样一道例题：“鱼缸里有4条金鱼，又买来3条黄金鱼，再舀走2条，还剩多少条？”对于一年级的学生来说，题目较抽象，利用多媒体，我把它制成了动画，学生很形象地理解了“又买来”、“舀走”的意义，列出综合算式就容易了，学生口述算式的意义与掌握运算顺序也就不困难了。再如教学“用简便方法计算一个数加上或减去接近整百、整十数”时，学生由于受思维能力的限制，对算理的理解有一定的困难，常常是多加了没有减去，多减了又没有加上。这时利用多媒体技术演示购物活动的情境：小明在超市里买了一件98元的上衣，他付给了售货员100元钱，售货员阿姨找给小明2元钱……让学生观看之后再描述这一过程，再引发学生思考：“你从中知道了什么？”通过利用多媒体技术创设的生活情境，唤醒了学生已有的生活经验，激活了学生的思维，既让学生自主探究简便算法有了成功的基础，又使学生深切地感受到数学知识是深深地植根于生活的土壤之中。
三、运用多媒体降低难度，理解概念。
小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程仍然离不开具体形象的支持。采用多媒体动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用有助于学生理解概念的本质属性。教学“时、分、秒”时，我们事先制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示得很清楚，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识。再如教学圆面积计算公式，学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。这时利用多媒体课件演示：把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32、64……等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生建立了圆半径、圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，有助于实现由感知表象的抽象心理转化，起到了“润物无声”的效果。
四、运用多媒体扩充信息，增加密度。
借助多媒体辅助可进行高密度的知识传授，对信息进行优化处理。它利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快，效果也更好。复习、练习课中由于课内外时间总量是有限的，超量过度训练，使学习差的学生为完成作业而疲于奔命，只能就事论事，无暇顾及有效的反省，也会使学习好的学生长久地停留在此阶段，客观上延缓了上升的速度，剥夺了学生独立思考、自由发挥的机会。教师在课前把复习、练习的知识制成课件，采用多媒体教学，它收入的信息多、快，节省了时间。
总之，多媒体技术辅助教学是促进学生发展的重要手段，充分发挥现代信息技术的优势，能使学生有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中，从而在探求新知的过程中始终保持良好的求知心态，必然会收到良好的教学效果。
论文作者:厉彩莲 孙运启
论文发表刊物:《中小学教育》2017年1月第266期
论文发表时间:2017/2/6
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