湖北省十堰市房县实验小学 442100
数学课程标准明确提出由双基发展为四基，使三维目标在总目标中得到体现，能够使教师在实践中关注学生在知识技能以外其他方面的发展。而其中基本活动经验认为数学知识包括数学事实、数学活动经验，因此将数学活动经验作为主观性知识纳入数学知识的范畴。数学活动经验是指在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性想理性飞跃时所形成的认识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆数学活动经验产生于数学学习中，是对观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的初步认识，是数学活动方式、方法等规律在头脑中的反映。但在实际教学中我们常常为了一道习题反复讲反复练，然而效果却并不理想。这是因为在课堂中我们经常限制学生，不让学生动，忽视了对学生的数学活动的培养。尤其是对学生动手动口能力的培养。因此我认为在教学中我们可以通过适当的数学活动引导学生：“动”，手动、口动和脑动。将经验转化和建构成属于自己东西，从而激发学生自主学习。
一、在动手操作中激发学习兴趣，使学生主动获取知识
低年级学生好动，好玩，自我控制能力较差，以无意注意和具体形象思维为主，教师在课堂教学中适当地有目的地安排一些动手操作活动，就能使学生的注意力集中到有意识的教学活动中，激起他们强烈的好奇心和旺盛的求知欲，从而激发学习兴趣，去主动探索，获取新知。如10以内数的认识从内容上看是比较枯燥的，为了激发学生的学习兴趣，可以在每节课安排一个摆小棒的活动，创设认知情境，如让学生用6根小棒摆出一座房子用7根小棒摆一条鱼等，让学生感受到知识的趣味性，既活跃了教学气氛又恰当地引入了新课教学。
二、在动手操作中充分感知新知的形成过程，从而进行巩固运用
学生获得知识的过程依赖于适当的经验，尤其是学习起始知识更依赖与亲身经验，我们要根据教学内容引导学生观察，操作，让他们充分感知知识形成的具体经过，从而体验获得知识的喜悦。如教学9加3时，先要让学生用小棒分别摆出9根和3根，再让学生说一说你想把几凑成十？想把9凑成10该怎么办？这时再让学生动手摆一摆。在摆的过程中边摆边思考要想把9凑成10必须从3根里面拿出一根和9合在一起凑成10。或者想把3凑成10就要从9里面拿出7根小棒和3合在一起凑成十。通过动手摆小棒的过程学生掌握了凑十的方法，既体验了知识的形成过程，又分解了本节课的难点。这样从实践中抽象出数学知识，学生会感到亲切且印象深刻。
三、在动手操作中探索规律，发展思维
动手操作与学生的思维发展有着密切的关系。生理研究证明，儿童的智慧集中在手指尖上。在操作活动中学生的观察能力，语言表达能力，逻辑思维能力，空间观念都能得到相应的表现和发展。学具操作比教具演示的教学效果更胜一筹。例如在长方形、正方形的认识一课中，要求学生知道长方形正方形边的特点，先请学生观察正方形、长方形图提问：“正方形的四条边一样长吗？长方形的四条边一样长吗？长方形的边有没有一样长的？”请学生发表自己的意见，然后让学生用折纸的方法检验自己的看法对不对。启发学生思考。怎样才能证明自己的观点？学生拿出准备好的正方形，长方形饶有兴趣地沿虚线对折比较边的长短。最后得出结论：正方形的四条边一样长，长方形相对的边一样长。教师的引导为学生在动手操作与思维训练中架起一座桥，让学生在动手操作、探索规律的同时，发展思维。
总之，在新课程理念的教学中，动手操作是优化课堂教学，提高教学效益的重要手段；在学生操作过程中教师要注意组织和指导，培养学生良好的操作习惯，让学生动手、动口、动脑，将操作、语言、思维紧密结合起来。
论文作者:汪远慧
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年5月总第227期
论文发表时间:2017/5/2
标签：学生论文; 操作论文; 数学论文; 长方形论文; 正方形论文; 经验论文; 知识论文; 《教育学文摘》2017年5月总第227期论文;