名著阅读：用读书笔记的方式——以《红楼梦》为例，本文主要内容关键词为：红楼梦论文,为例论文,名著论文,读书笔记论文,方式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
名著阅读是高中语文教学的一个重点和难点。在长期的探索过程中，我发现，以读书笔记的方式指导学生阅读名著，不失为一种行之有效的方法。如何让学生学会写读书笔记？无独有偶，南京市教研室约我在全市开设一节关于读书笔记的写作指导课，于是，经过讨论后我确定了《红楼梦》第四十回作为教学内容，这既能够检验学生阅读《红楼梦》的广度，也能在短暂时间内检测其阅读的深度。
一、寻找“心为之动”的切入点
在读一本书时，我们总会有印象最深的部分，可能是某句话、某段文或者某章节，这是我们的直觉，是感性思维；而对这些最深印象进行理性思考（如分析、判断、质疑、探究、联想等）的一系列过程，恰恰是读书笔记的核心所在，因为读书笔记就是这一系列思维过程的文字记录。人人都会有感性思维，有些人会止于感性思维，而读书笔记能让你从感性走向理性。
清代学者王筠在他的《菜友臆说》里这样总结读书笔记：“或学而有得，或思而有得，辄札记之。”关于读书笔记的教学指导课，首先是要帮助学生找到心为之动的切入点。
师：《红楼梦》第四十回中关于“刘姥姥二进大观园”，你印象最深的是哪里？
生：我印象最深的是刘姥姥在说了好玩的话后，后面各个人不同的笑和动作。
生：我印象最深的是刘姥姥说：“这叉爬子比俺那里铁锨还沉，那里犟的过他。”还有后来第三小节，刘姥姥叹道：“一两银子，也没听见响声儿就没了。”又道：“这个菜里若有毒，俺们那菜都成了砒霜了。那怕毒死了也要吃尽了。”
生：我印象最深的是“筷子”。第一次是凤姐自己拿的“乌木三镶银箸”，第二次是给刘姥姥用的“一双老年四楞象牙镶金的筷子”，后来在贾母的提议下又给刘姥姥“也照样换上一双乌木镶银的”。我觉得通过这些筷子一方面可以看出贾府生活的豪华奢侈；另一方面也可以看出王熙凤的性格，她有意为之都是为了讨贾母的欢心，又向刘姥姥炫耀了贾府的富贵。这些都为后来写贾府的败落埋下伏笔。
师：你讲得真好，不仅讲了印象最深的是什么，还讲了为什么。老师之所以问大家印象最深的是什么，其实是因为老师觉得一本书、一篇文章读下来，最后留在我们脑海里的可能就是一个字、一个词、一句话、一段文，一个人、一个眼神、一滴泪……这些所有的“一个”，就是写读书笔记的“切入点”，也是触发我们思想生根发芽的肥沃土壤。如果你们把这些精彩的部分摘抄下来，标明出处、作者、页码、版本，也可以算读书笔记了，我们把它称之为“摘录式”的读书笔记。“摘录式”的读书笔记在某种程度上应当是其他类型的读书笔记的“始祖”。
（板书：切入点、摘录式。）
师：老师刚才问大家的是“印象最深的是什么”，现在老师想顺着刚才那位同学的思路继续追问大家：“此处你为什么印象最深呢？”
生：我印象最深是因为这一段在写笑的时候很有特色。比如湘云的笑是“一口饭喷出来”，这写出了她活泼的性格；黛玉的笑是扶着桌子喊“嗳哟”，这说明她身体不太好；又如宝玉是“滚”到老祖母的怀里，说明他很受宠爱。黛玉是老祖宗的外孙女，但是她就没有受宠到这样的程度。还有那些丫鬟只敢“躲出去蹲着笑去”，因为身份决定了她们只能这样。
师：你欣赏的是写作技巧，不同人的笑因人物的身份、性格、体质而异彩纷呈。这个角度很好。
生：我印象最深的是刘姥姥的几句话。她说话很土，或者说很本色吧。因为刘姥姥知道自己的身份地位和自己此行的目的，她跟大观园的人是没法比高雅的，她就用最土、最本色的语言来博取太太小姐们一笑。可见刘姥姥很聪明，虽然她是个村妇。
师：你是抓住刘姥姥的语言来推知她的心理，对这个人物进行点评，这个思路也不错，而且你把刘姥姥前后的几处语言都联系在一起思考了。老师建议你还可以把第六回和后来的第一百一十三回联系在一起看，说不定你又会有更新、更好的见解。刚才大家各抒己见，说得很有道理。其实口头表达也好，书面表达也好，最重要的就是思维表达。老师问大家的第一个问题是“是什么”，大家凭着直觉就能回答；第二个问题是“为什么”，大家要思量一番也能有条理地回答出来。你们的思维其实是经历了这么一个过程：思考、分析、判断、质疑、探究、联想……而所谓读书笔记，就是大家这一系列思维过程的文字记录。就像记叙文有“六要素”、小说有“三要素”一样，老师觉得读书笔记应该有两大要素：一是切入点，也就是你印象最深处；二是心得，也就是你印象深的原因。
（板书：切入点、心得。）
二、实现从浅阅读到深阅读的跨越
古人云：“不动笔墨不读书。”但说到规范性的作文指导，似乎有点犯难。其实，学生从小学就开始写读书笔记，初中、高中都还要再写。很显然，这三个不同阶段的侧重点应该不同。这个不同决定着我这节课的教学定位。备课中思考再三，我觉得，如果小学阶段主要以摘录的方式去感受语句的优美的话，那么初中阶段的主要目标就应当是以心得的方式去感悟作品的内容；而到了高中阶段，随着学生生活阅历的渐长，知识面的渐趋丰富，他们应当是在前两者的基础之上，以评注、点评或探究的方式对书中的疑难问题边读边悟，提出自己的个性化见解了；更有甚者，完全可以把读书笔记当成小论文了。所以，我们要在把握一定的方法基础上，给学生以明确的任务。
师：如果你重在对原著的人物事件艺术价值加以判断评点，我们称之为“评点式”的读书笔记；如果你侧重谈这本书这篇文章对自己性格、生活、人生等等的影响，我们称之为“心得式”的读书笔记；如果你在读的过程中迷惑不解，而后你查询资料考据探究一番终有所获，这就是“探究式”的读书笔记了。当然，在日常生活中，我们写得最多的就是“评点式”和“心得式”读书笔记。
（板书：评点式、心得式、探究式。）
师：比如老师读这段节选时，对文中的“篾片相公”是什么意思很不理解，猜测可能是调侃的意思。后来再上网搜了搜，知道这是一个专有名词，专门指那些出身贫寒又有一定才艺的读书人，他们依附在豪门贵族家陪主人吟诗作画逗趣，大多属于“清客”、“门客”之流。但我一直就有疑惑：“篾片”跟“清客”、“门客”的关联在哪里？这种说法出自哪里？到现在我也没有找出答案。老师的这个生疑、质疑、探索直到解惑的过程，如果记录下来，就是“探究式”读书笔记了，如果做得科学些、精致些，可能就是一篇小论文了。希望感兴趣的同学，能帮老师寻找一个满意的解答。
师：看到大家提笔踌躇的样子，我再给大家几条锦囊妙计吧！
（屏幕显示如下“锦囊妙计”，然后学生写作，教师行间巡视，大约5分钟。）
·注重细节，分析感悟
·前后勾连，多方比较
·用心体会，用情对话
·个性思考，不违历史
师：这里，特别想要补充的是，为什么不只是从心得开始入手？因为我们需要藉此实现从浅阅读到深阅读的跨越。翻开《脂砚斋重批红楼梦》，见到脂砚斋批注“此处草蛇灰线，与后文……相呼应”时，其实《脂砚斋重批红楼梦》就是再好不过的读书笔记了。这个批注的背后就是将小说情节前后勾连起来阅读。读《红楼梦》可以这样批注，读其他名著亦是如此。
书该怎么读？恐怕各有“道道”，比如要关注细节、要分析感悟、要前后勾连、要注重比较、要有个性思考、要关注历史背景又不能囿于历史背景等等。但是对于大多数学生而言，这些方法平日都在被无意识地使用，而我这节课，就是要把“无意识”变成“有意识”，让“浅阅读”变成“深思考”，让学生自己去总结概括规律。不是自上而下地强行去推行某种知识规律，而是通过适时、适当的点拨，让学生醒悟：“噢，原来如此！”这应当就是教育的“唤醒”。好的教育，就是唤醒学生脑海里沉睡的东西。
三、以“微笔记”来激发思维
孟子曾说：“君子引而不发，跃如也。”意思是说，君子教导别人应该如射箭一样，拉满了弓，却不发箭，但箭在弦上，有一触即发之势。读书，是个相当个性化的思维活动，在掌握了方法之后，学生的思维活动就如箭在弦上，一触即发，这时候得给出一定的时间让他们写下来、说出来。但一堂课的时间又极其有限，不可能让他们洋洋洒洒下笔千言，那就不妨来个“微笔记”。如果好好看看《脂砚斋重批红楼梦》或者金圣叹点评《水浒传》、《三国演义》，你就会发现，那些耳熟能详的点评话语，虽则三言两语，却着实凝练而切中肯綮，完全可以作为一篇学术论文的总纲，进而拓展千言。所以，“微笔记”不是让学生少写或是偷懒，而是让学生树立这样的理念：好的“微笔记”应当能从140字扩展成800字的读书笔记；同样，800字的读书笔记也要学会凝练成140字的“微笔记”。更何况，三言两语的点评方式本身就是中国传统读书笔记的一类。
师：我看大家写得差不多了，那么一排四人在小组内读一读，然后推荐一个你们觉得质量好的“微笔记”大家分享一下，好不好？
（学生分组后热烈讨论）
师：哪一组上来？
生：（主动上台，掌声）我要评说的是筷子。选段中第一次出现筷子，是凤姐拿的“乌木三镶银箸”，她拿来点了点人数；第二次提到筷子，是“凤姐和鸳鸯商议定了，单拿一双老年四楞象牙镶金的筷子与刘姥姥”；第三次提到筷子，是刘姥姥用不起来，她们给她“也照样换上一双乌木镶银的”。这三处虽然很不起眼，但是从这三处描写，第一可以推知贾府生活上的奢侈豪华，一双小小的筷子都有这么多花样，用刘姥姥的话来说就是“去了金的，又是银的”，这也为后来写贾府的衰败埋下了伏笔。第二，换了几次筷子也可以分析凤姐的性格。凤姐之所以给刘姥姥一双不顺手的筷子，有捉弄刘姥姥的成分，同时不是金就是银，还有炫富的成分。我觉得曹雪芹这种细节处理很好，值得我们学习。
（全班掌声鼓励。）
师：你讲得好，古人讲“一叶知秋”，你就抓住一双筷子来看整个贾府，这种以小见大的鉴赏方法很值得我们大家学习。还有谁主动上来？
生：（上台，落落大方）我要说的是刘姥姥和凤姐这两个人的身份本质。刘姥姥二进大观园，看起来是凤姐设了一局捉弄刘姥姥，让刘姥姥出丑来取悦贾母。在这个过程中刘姥姥表现得很配合。但是我们从第四节可以看出，刘姥姥其实并不糊涂，她是知道自己的身份地位和此行的目的的。所以，看起来是凤姐利用刘姥姥，但是从后来刘姥姥满载而归来看，还不知道谁在利用谁呢！这就让我想起凤姐的判词“聪明反被聪明误”。另外，刘姥姥和凤姐都是为了讨贾母的欢心，其实，贾母就是最高统治者的象征，所以从某种程度上来说，刘姥姥和凤姐的地位是一样的。
（全班掌声雷动。）
这位学生的发言真的很精彩，他已经不再拘泥于人物表面的身份地位，而是从人与人、人与社会关系的角度来思考人的渺小与无力了。这样深度的阅读，不仅引爆了其他学生的思维，也激发起我想要和他们分享自己读书感受的欲望。这之前，我一直在犹豫要不要把自己前一天晚上读书的感受与学生分享，因为我怀疑他们是否能看懂我的感受。但这位学生的“微笔记”，让我顾虑顿消。
师：这位同学讲得真好，完全融进了自己的个性思考。关于刘姥姥这个任务，老师也有别样的感受，而且这个感受是随着我年龄的增长而不断变化的。
（PPT展示：大学时读此回，觉得刘姥姥真给咱穷人丢脸，为了点银子，丢了做人的尊严，所谓“人穷”也不能“志短”啊；成家后，柴米油盐事事经手，才明白人要挺直腰板在这世上活着着实不易！即便是你我仰视的诗圣杜甫，也有过“朝叩富儿门，暮随肥马尘”的困顿和屈辱；昨夜灯下再读，对刘姥姥却心生由衷敬佩：即便被命运摁到最低，她仍自得其乐着，用自己的笨拙来烘托对方的优越，用自己的滑稽和乐天来展示生命的韧性。她的观众其实不是大观园的那帮人，而是命运。在命运面前选择坚强比故作清高更不易，也更值得尊敬！）
至今还清晰地记得学生在听我诵读这段话时的沉默与安静，以及随后爆发的掌声。然后，我让他们明白：这也许不是他们这个年龄能够读出来的，但是在他们到了我这个年龄时，会读出比我此时更为深刻的东西。
有人说，平庸的教师是在叙述，合格的教师是在讲解，优秀的教师是在示范，而伟大的教师则是在启发。我十分赞同。写读书笔记能够促使学生仔细地阅读名著，而细品名著又能促进思维品质养成，我想，这就是夏丏尊、叶圣陶在《文心》里说的：“读书要精细，才能写出读书笔记，反过来说，试写读书笔记，也就是使读书不苟且的一种方法。”