关键词：高中语文；深度阅读；课堂教学
众所周知，阅读教学应当是高中语文课程的重要内容之一，通过阅读，让学生可以感受到文本中的情感熏陶，提升学生的情感品味，提高学生的文化素养。但是在实际中，一些高中生因为学习压力大或缺乏学习耐心，导致高中生在阅读方面的整体理解能力较低。高中语文教师应重视高中生的阅读教学，尤其结合高中生的特点，采用多种角度、多个层次教学的方式，引导学生真正掌握文本的深层内涵，提升高中生的阅读体验和发展素养。依据多年的语文教学经验，笔者提出了以下几种教学策略：
1. 创设情境，加深印象
在进行深度阅读的过程中，语文教师要让学生在心情愉悦的状态下进行学习，如此加深学生的文化体验，让阅读更加高效。高中语文已经有了一定的深度，一些内容对于高中生而言具有一定的难度，为此，语文教师可以通过为学生创设情境的方式，激发学生的阅读兴趣，加深文本在学生头脑中的印象。为了让情境更加生动形象，语文教师可以借助一定的外界力量，比如多媒体的形式，如此，可以提升学生对文本的兴趣，加深对文本的感悟。
例如，在进行《我与地坛》的实际教学时，要引导学生对其进行深入阅读，教师首先应当帮助学生了解地坛，了解史铁生，了解作者当时的状态。但实际状况是，很多学生不仅不了解史铁生的生平，也不了解当时的写作背景。为此，笔者通过提前备课的形式，在网络中搜集了史铁生及当时写作《我与地坛》的相关背景并将这些知识整理成视频故事的形式。等到课堂上，笔者将搜集到的相关素材呈现给学生。在相关情境的影响下， 学生急切想了解更多有关史铁生的内容。于是，笔者让学生认真阅读文本，并带着情感去体会作者当时的心情，从而最终深化学生的情感。
2.背景知识，加深了解
在实践教学过程中，如果学生单独从文本的字眼进行阅读，势必会降低学生的阅读能力，达不到深度理解的目的。纵观那些大家创作的文本，基本都有其相对应的历史背景或历史渊源，如果结合这些资源进行文本的阅读，则可以让学生体会到作者及作品反映出来的心情和情感，从而提升阅读的深度，加深学生对文本的了解。
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例如，《荷塘月色》单独从文字表面看，是一篇景色迷人捎带一定压抑气氛的文本内容。文本的文字优美、意境清幽，但学生难以将文本与恐怖联系在一起，也就无法达到理解的目的。其实，这一文本的写作是在20世纪20年代末期，在写这篇文章的时候，祖国发生了巨大的变化，导致作者的情绪动荡，处于苦闷彷徨中。他自己也知道，只有奋起才会解决这种状况，而最终作者却选择了“暂时逃避”。但是他毕竟是一个爱国者，面对黑暗现实，又不能安心于这种“超然”。于是，作者在彷徨与挣扎中的情感自然流露。学生在阅读《荷塘月色》这篇文章之前，必须清澈了解文本的写作背景，才能进行深度的挖掘和体会。所以，在教学之前，笔者为学生布置了相应的作业，让学生通过网络查找文本的写作背景，然后结合调查到的背景阅读并分析作者“极为不平静”的原因及解析文本的主旨。通过这样的阅读方式，不仅提升了学生的学习兴趣，还引领学生养成了深度解析文本的习惯，提升了学生深度阅读的能力。
3.读写结合，巩固心得
为了更好地引导学生进行深入阅读，教师应让学生充分表达自己的观点，只有让学生将自己的阅读感想表达出来，才能加深文本对学生的印象，提升学生的文学素养。让学生进行阅读分享的方式很多，语文教师可以让学生以口头表达的方式，也可以采用让学生书写的方式。通过分享心得的方式对学生的视野进行开阔，使学生在相对轻松愉悦的氛围中提高自身的阅读能力
例如，在《拿来主义》教学中，笔者立足于教材，让学生对全文进行了阅读，并要求学生在阅读中将对自己触动很深的语句或观点进行总结。之后，笔者让学生将自己的阅读心得进行分享，以文字的形式呈现。在这个过程中，笔者要求学生可以任意发挥，只要将自己的观点表达出来即可。通过这样的方式，不仅提升了学生深度阅读的能力，还提升了学生的思想感情，还为写作提供了足够的素材。
综上所述，高中生应进行文本的深度阅读，通过深度阅读，才能体会作者的心境，体会文本的深刻内涵，也才能受到启发，为自己的成长指明方向。高中语文教师应在教学中给予高中生深度阅读指导和点拨，为学生提供一定的情境支持，提升学生的阅读兴趣，要指导学生懂得掌握文本的写作背景，提升学生的阅读情感。唯有将学生的阅读积极性调动起来，才能提升学生的阅读品位，提升学生的文化素养。
参考文献：
[1]梁新然.高中语文文本深度阅读的理论思考与价值研究[J].林区教学,2018(08):45-46.
[2]易晓.促进高中生深度阅读能力提升的教学引导策略——以成都市锦江区高中生深度阅读能力培养为例[J].中国教育学刊,2017(S2):70-75.
论文作者:任友金
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
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