摘要：小组合作学习,是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式,近年来我校大力提倡小组合作学习方式在课堂教学中运用。在语文教学中,我也立足新课程改革,结合小学语文教学实践,实施小组合作学习方式,充分发挥教师主导作用,突出学生主体地位,教会学生合作学习。实施小组合作学习,激发了学生学习的兴趣,增强了学生的集体荣誉感,提高了学生的语文学习能力,提高了语文课堂效率,提升了学生管理能力,取得了明显的教学效果。
关键词：小组；合作学习；小学语文；课堂效率；团队精神
中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）03-0199-01
“小组合作学习”这一教学模式的应用,给课堂教学注入了活力,它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流与协作功能,而且还可以培养学生的合作意识、团队精神,让学生由被动变为主动。下面是我在运用“小组合作学习”这一教学模式过程中的几点感悟:
一、合理划分学习小组,优化搭配各组成员
我们班的情况较特殊,我是2018年秋季学期接的这个班,熟悉学生花了不少时间。刚开始时,学生学习习惯很差,上课注意力不集中;老师不在,学生就不知道干什么;作业完成不及时;三分之一的学生拖欠作业;在语文预习时不预习或是简单的标出生字词语,预习不深入,不提前读课文等一大堆问题使我这位语文教师难以入眠,我开始不知从何处入手,不知怎么办。通过求教其他老师,我明白了:其实这其中很多问题都可以交给学生来解决。给学生分成几个学习小组,进行小组合作学习,就是一个好办法。我和班主任老师商量后,决定将全班56划分为九个小组,各组成绩基本平衡,每个小组6名同学。每个小组选择一名思想品质好、学习成绩拨尖、反应灵敏且有一定组织能力的学生作为小组长。
这样分组虽然看起来麻烦,但却能让各个小组成绩保持公平合理,为以后小组评价公平打下基础。
二、培养良好学习习惯,发挥组长带头作用
叶圣陶先生说:“什么是教育,简单一句话,就是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势,就必须培养学生良好的学习习惯。例如,让学生认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问等等,形成了这些良好的学习习惯,就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础,可以达到事半功倍的效果。我们班最大的问题是二十几个同学不能及时完成作业,这部分学生也正是春季学期期末考试没及格的同学。我首先做的是让小组长当这部分学生的小老师,一对一进行帮助和督促。另外,我充分相信小组长,放心的交给他们任务,鼓励他们大胆工作。例如,早自习时,每个小组根据自己小组的情况,有小组长安排任务,或听写词语,或背课文,或检查作业。老师则督促巡视,及时发现各个小组存在问题并解决问题。对于学生能帮助完成的事,老师绝不动手,很多事情都可以交给学生做。预习任务则是让学生回家完成,我们班一开始的预习情况很差,全班仔细预习的同学加起来没有一双手那么多;即便预习了,也就是划一划课文中的生字词语,标一标自然段,达不到预习效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我左思右想,把平时不动手的同学放到小组建设先进的小组。这样经过一段时间下来,我们班预习情况有所好转,比如在教学《白鹅》这一课时时,我检查了同学们的预习情况,发现有的小组全部都能仔细预习,有的小组只有个别同学没有仔细,但也能看到预习的痕迹。
我从不否认自己是一个“懒”老师。我们班很多作业都是让学生批改,我在其中则是起讲解、帮助作用。让学生参与到老师的教学活动中,不仅锻炼了他们的能力,也使他们对所学知识掌握的更加牢固,老师更能专注备课和进行培优辅差各组,真的是一举两得。
三、师生双方积极交流,发挥教师主导作用
在学生合作学习的过程中,教师应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组,认真倾听学生的发言,适时地与小组成员进行交流。这样才能使小组合作学习更有成效。教师的指导作用表现在以下几个方面:
1.要认真观察和了解每个小组的活动情况,发现个别学生不能认真参与交流,或个别小组交流不认真,教师都要及时地加以引导,提出明确的要求,确保合作学习能够顺利开展。
2.要在倾听中努力去感受和寻找学生交流过程中有特点、有意思的想法。交流是学生间思维碰撞的过程,时常会有思维的火花闪现,这种火花可能是一种独具特色地解法,也可能是一个富有创意地想法。教师要让巧妙地引导,把学生的思维火花点燃,使其成为熊熊的智慧之光,从而提升学生的整体素质和发散思维能力。
3.作学习中,时常会有学生因为思维受阻而不能深入参与交流。这时需要教师及时的点拨,才能使学生更深层次的获得知识。如在小组合作学习《猫》这篇课文时,我发现有的学生在讨论猫的温柔可亲从哪些部分体现时不够深入,就及时给予点拨,使他们能顺利与其他同学交流,参与学习,得出正确答案。
四、重视小组学习评价,增强学生团队精神
评价是小组合作学习不可缺少的一环。教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节,因此教师要对小组合作学习进行有效的评价,从而更好地达到以评促学的目的。合作学习重在过程评价,强调的是学生会学。但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果考查。相反,教师要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣。
我们学校每个班的黑板上都有固定的小组合作评价表。我们班因小组经常换座位,便以小组长名字给各小组命名。评价内容则分为纪律、合作学习、合作展示、作业反馈四部分。所有任课教师都可在当堂课对学生进行评价,由课代表课后在总结栏加分,每周周五最后一节课由班主任对优胜组进行物质奖励,最后一名的小组成员给第一名小组颁奖。最后由其他小组评价优胜组为什么能拿奖,哪些地方值得学习,自己在接下来的一星期哪些方面应该做得更好。事实证明,这样的评价方法非常有效,经过一段时间的动态评价,各小组学生的作业完成情况、纪律、汇报展示方面都有质的飞越,学生的小组荣誉感也更强。
总之,小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式,也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式,在教学实践中,只要教师合理分工,科学指导,并设计好合作讨论的内容和思考的问题,把握住合作学习的时间和空间,就一定能让学生在合作学习中体验到学习的乐趣,就一定能提高课堂教学效率并取得很好的教学效果。
参考资料：
[1]崔守元.浅议如何进行小学语文课堂的“互动”[J].中国校外教育.2018(32)
[2]徐艳.浅谈小学语文课堂教学板书现状及建议[J].中国高新区.2018(02)
[3]张道娟.小学语文课堂反馈有效性的探究[J].文学教育(下).2018(01)
论文作者:张小军
论文发表刊物:《教学与研究》2019年3期
论文发表时间:2019/1/9
标签：小组论文; 学生论文; 合作学习论文; 评价论文; 作业论文; 教师论文; 小组长论文; 《教学与研究》2019年3期论文;