〔摘要〕学生最熟悉的情境就是生活，运用生活情境开展小学数学教学行之有效。文章分析了运用生活情境开展小学数学教学的意义，之后提出了运用生活情境开展小学数学教学的方法。
〔关键词〕生活情境小学数学教学方法
数学知识取材于生活，同时又应用于生活，数学教学与生活紧密相关，在生活中发挥重要作用。但是存在部分学生并没有认识到数学知识的重要性，认为数学是枯燥乏味的，所以教师要运用生活情境开展小学数学教学，改变当前的教学现状。
1 运用生活情境开展小学数学教学的意义
1.1 直观展示数学与生活的相连性。运用生活情境开展小学数学教学能够更为直观的为学生们展示，小学数学与生活的相连性，使学生的数学学习受到启发。新课程标准中明确提出，数学可以帮助人们进行计算、处理数据、推理和计算等，数学是一门抽象思维很强的学科，而处于小学阶段的学生，由于年龄很小，所以抽象思维水平较低，学生们大多不会明白教师纯理论性的说教。所以，教师在开展小学数学教学活动时，要来根据教学内容适当的融入生活中的事例，将学生难理解的内容分解化、简单化，使学生们认识到数学知识在生活中的重要性，进而启发学生学习数学。
1.2 将抽象的数字形象化。作为一名优秀的教师，在掌握相关专业知识的基础上，还要掌握一定的教育心理学，当前小学生的认知水平处在一个初级阶段，理解能力十分有限，而数学又是一门较为抽象的学科，如何将抽象的数学知识变得形象化，使学生可以更全面的掌握数序知识，这是数学教师亟需解决的重要课题。学生们在现实生活中一定会遇到一些问题是需要通过数学知识来解决的，此时数学教师将现实生活情景引入到教学中，学生便会对抽象的数学知识产生真实感，抽象的内容也变得形象化，学生理解起来也更容易。
1.3 培养学生实践探究能力。随着新课程改革的深入发展，广大教师不断的探索和创新教学方法，并取得了不错的成绩。与此相比，传统教学方法是以教师的讲解和灌输为主，学生始终处在被动的状态学习，长此以往的发展下去非常不利于学生主观能动性的发挥，更何况是培养学生的实践探究能力。在小学数学教学中，教师运用生活情境为学生营造身临其境的真实感觉，使学生在情境中扮演固定的角色，设定任务由学生来完成，这样不仅培养了学生的团队合作意识，同时也培养了学生的合作能力和实践探究能力。
2 运用生活情境开展小学数学教学的方法
2.1 运用生活情境，激活学生生活经验。新课程理念提倡数学知识与现实生活的联系，根据相关教学经验表明，小学生在学习数学知识过程中，将教材内容与生活经验联系起来，教学活动会变得更加的丰富多彩，学生对数学知识的学习也产生了很大的兴趣，能更好的接受和理解新知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，在教学中多设计一些生活情境，能让学生感受到数学在生活中的作用，以及数学学科的趣味性。如在学习运用人们币解决实际问题这节内容时，首先提出问题，同学们我们去超市买过东西吗，学生们回答买过，那么我们是自己付的钱吗？一部分学生回答是的，还有部分学生不是自己付钱，接着教师引出本节课学习的内容，我们在生活中该如何付钱。假如去超市买4 元一斤的苹果，买了两斤，付给收银员10 元，收银员应该找你多少钱呢？学生们跃跃欲试的举起小手抢着回答。在现实生活中买东西的场景是最普遍的，而对于小学生来说又具有很大的诱惑力。运用买东西的生活情景，使学生体会到数学知识并不难，还很有趣。
2.2 使情境高于生活，提高学生学习能力。数学是一门具有较强系统性和逻辑性的学科，严格来说数学是对现实生活的提炼和升华，对于刚接触数学知识的学生来说，数学知识很难。因此，在数学教学中创设生活情境，要创设高于生活的情境，深入的挖掘学生们的潜能，帮助学生们突破数学难题，提高学生们的学习能力。如在学习149+99 或147-99 这样题目的简便计算方法上，直观的讲解学生们理解起来很困难， 不懂在149+99=149+100-1 这个问题上，原题中明明是加法计算， 为什么要减1 呢？ 而在147-99=147-100+1 中，为什么要加1 呢。在讲解这类题目时，教师便可以创设一个与之相应的生活情景，在现实生活中付整找零的现象普遍存在，这就是一个源于生活又高于生活的情境，将抽象的数学知识转变为一个简单的生活问题，使学生在生活中去解决复杂的数学问题，完成了知识从抽象到具体，再从简单到复杂的过程。
2.3 情境回归生活，提升学生数学应用能力。数学源于生活，又应用于生活。将课上学习的数学知识运用到生活中解决实际问题，学以致用。当学生们体验到运用学习的知识可以解决生活问题时，会感受到数学知识的无穷魅力，这同时也是对真实学习情况的检验，更是对自身的一种肯定，进而促进学生更积极的学习数学知识。如在学习数学平均数内容时，笔者为学生们创设了如下问题情境，同学们去郊游，在郊游地点有一个池塘，池塘边告示牌上标明平均水深1.9 米，提问同学们进去游泳会不会有危险？这时学生们开始激烈的讨论，学生们在讨论的过程中对平均数概念也有了更深刻的理解。在此基础上笔者提出了信息量稍大的问题，某地区人平均年收入在2 万元，一名小学生每月需要600 元生活费等等。当学生们的数学学习充满了现实意义时，不仅将学生与数学知识的距离拉近了，同时也启迪了学生思维。
综上所述，在我们的生活中数学无处不在，数学教师应将课堂教学生活化，使学生在熟悉的环境中学习数学知识，培养学生的数学应用意识，运用数学知识解决实际生活问题。这样才能使学生学生感受到在我们的生活中数学无处不在，这样才能更深入的理解数学，并运用数学，进而提升小学数学教学质量，为学生的未来的发展打下坚实的基础。
参考文献
1 徐慧.利用生活情境开展小学数学教学[J].考试周刊，2014（21）：76
2 孙萍萍.如何利用生活情境开展小学数学教学[J].中外企业家，2013（22）：222作者单位1：新疆石河子134 团第二中学
作者单位2：东北财经大学会计学院2014 级研究生
论文作者:邓晓玲,黄杉
论文发表刊物:《教育研究》2015年8月供稿
论文发表时间:2015/11/20
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