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摘 要：高职语文课程是一门融工具性、实用性、人文性和审美性于一体的非常重要的人文教育课程，在高等职业教育中占据着极其重要的地位。然而，传统的语文教学模式使得这门课程越来越不能适应高职院校的发展。而CBE教学模式以提升能力为目的，符合高职语文的能力目标，对学生语文能力的提升起到了积极的推动作用。
关键词：CBE 高职语文 教学模式
一、高职语文教学的现状
1.学科地位下降
随着我国经济的快速发展，社会对专业型人才的需求越来越多，作为输送专业人才的高职院校也日益受到重视，得到了快速的发展。为了提高市场竞争力，教学重点就放在了专业课上，而语文这门课程渐渐被冷落了。
2.学校、学生不够重视
很多高职院校的主管部门把提升专业素养、提高院校的竞争力作为工作重点，没有看到学生人文素养的缺失，不断压缩语文课时，增加专业课时。本来进入高职院校学生语文基础普遍较差，在语文学习过程中存在很多问题，如对语文的态度消极、知识储备少、缺乏语言的综合运用，有的甚至连最基本的表达都有困难。对于这些水平较差的学生，如果不增加相应的课时多加训练，语文水平提高的可能是极小的。
3.高职语文教学模式的落后
在当前的高职语文教学中，其教学模式基本上沿用传统的教学模式，在语文课堂上，基本上是老师在讲台上唱独角戏，学生在讲台下睡觉、聊天、玩手机，认真听课的学生少之又少。这种“填鸭式”的教学方式显然达不到教学目的。另外，高职语文课堂教学手段也很有限。粉笔、黑板就是教学工具的全部了，多媒体教学几乎没有。由于受到诸多因素的限制，教师在教学中更多的是对书本上理论知识的简单传授，实践练习更是有限，这在很大程度上阻碍了学生思维能力的发展。
二、CBE教学模式
CBE是英文Competency Based Education的缩写，意为“以能力培养为中心的教育教学体系”，常用的中文意义为“能力本位教育”。它是以美国心理学家布鲁姆的思想理论为基础的能力本位教育模式，即布鲁姆的能力本位教育思想是CBE教学模式的原有理论基础。
对某一职业所需的职业综合能力的确定、学习、掌握以及应用是CBE教学模式重点强调的，以该职业所需的系统理论知识、职业操作技能为依据，根据从事该职业所需的综合能力安排教学计划、制定教学目标以及能力培养目标。以学生的自学自评为中心，注重学生“学”的深化，根据需要组织课程和教学实施的系统方法，不受时间和空间的限制。CBE理论在开发教学计划、教学管理、教学方法和教学途径等方面具有鲜明的特点，它是以培养“应用型”、“技能型”人才为目的，与我国职业教育的目标一致。
CBE理论核心是能力教育，是以能力培养为基础的教育体系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆它应用现代教育理论与原则，根据岗位职业的需要开发教学内容、教学方法和评价标准，反应出职业技术教育的特色和规律，增强了职校学生的竞争力。作为重要人文课程的语文，十分需要借鉴CBE理论，以此来发挥对人才素质培养的重要作用。
三、CBE教学模式在高职语文教学中的应用
1.明确语文教学的能力目标
CBE教学模式认为，开展课程教学，首要条件是通过对人才市场的调查、分析进而确定学生的职业发展目标。高职院校主要培养应用型人才，学生应具备基本能力、专业能力和关键能力这三种职业能力。其中基本能力是职业能力的基础，主要包括基本的听、说、读、写的语言应用能力、基本的判断推理能力。
高职语文教学承担的就是这些能力的培养。在语文教学中必须突出强调这一基本能力的培养目标，针对性地进行教学，加强这些能力的训练，进而达到基本能力形成的目标，从而促进专业能力和关键能力的发展，增强自身的市场竞争力。
2.选择合适的教材，确定学习内容
多数高职院校选用的语文教材都是沿用普通高校使用的大学语文教材，与其专业相结合的部分很少，没有职业学校的特色，老师在教授的过程中只注重书本上知识层面的教授，而忽略了能力的培养。所以，要提高语文的教学质量和能力的培养，选择合适的教学内容很重要。最好能从高职院校的实际出发，选择合适的语文教材，既能增强语文的实用性又不失人文性的内容是比较理想的选择。在语文课堂上，欣赏优秀经典的文学作品能陶冶性情、提高审美能力，实用的写作训练能增强写作能力和思维能力，与专业紧密结合的部分能加强对专业知识的理解、促进专业能力的形成。
3.丰富教学手段，激发学生兴趣
传统的教学手段和方法的运用导致学生在学习的过程中处于被动的状态，教学过程是一个灌输过程，而不是学生积极主动学习的过程，所以，教学手段多样化非常必要。
（1）积极应用多媒体教学。传统的黑板教学比较死板，带给学生的更多是表象的东西，而现代化的多媒体教学呈现的不仅仅是表象的内容，更多的是生动的形象，可以使学生多方面地了解所要学的知识，加深学生的印象，从而达到掌握知识的目的。比如语文教学中诗词中营造的情景或者意境，仅凭老师的一张嘴和学生的有限的想象力是不够的，而多媒体提供的图片或声音在一定程度上填补了这个缺口，使我们的语文教学更加完整与生动。学生的多种感官得到充分的调动，注意力自然高度集中。
（2）多种教学方法灵活使用。CBE教学强调学生在学习中的主动地位，教师只是指导者、教学活动的组织者、管理者的角色。传统的语文教学通常以教师为核心，教师教什么，学生就学什么，导致学生学习的主观能动性降低。在能力本位教育中，学生要对自己的学习负主要责任，教师只负责提供给学生自己选择的学习资料和训练准备。在语文课堂上，讨论式教学可以让学生通过讨论去发现问题、分析问题并解决问题，有利于体现学生的主体性。可以针对课文讨论，还可以组织学生观看与课文相关的电影再进行课堂讨论；诗歌单元可以开展诗歌朗诵会；小说戏剧单元可以播放相关的影视片段；将语文课堂和课外活动结合，也可以提高语文的应用能力。经常开展语文训练活动也可以训练学生多方面的能力。对于有些难度不大的内容，教师也可以适时大胆地把课堂交给学生，由学生来讲解。尽可能地创造条件来最大程度地激发学生的学习兴趣。
4.全面评价，及时反馈
目前，高职语文的考试在内容结构上主要是以语文基础为主，在考试方法上是一张试卷定成绩或者以某次考试的成绩为主要成绩，这种评价制度只能反映学生学习的结果，无法反映学习状况、学习过程，忽略了语文能力的考核。CBE教学模式的教学评价是对学生已有能力的考核，在教学过程中的每一个阶段都根据既定的目标进行评价和考核，从而使得每一个教学环节完成后，都能及时地得到考核和评估。
高职语文的教学考核机制要体现本课程的目标、性质要求的知识运用、技能与能力的考核，多元化的考核方式更能培养学生的能力。语文考试可分为三大块：纪律的考核、基础知识的考核和技能能力的考核。纪律考核主要对学生的出勤率、遵守课堂纪律的情况进行评价；基础知识的考核主要对学生掌握课文基础知识的情况进行评价，可采用试卷考试、课堂提问、完成相关的书面作业等方式进行评价。
参考文献
[1]管成红 高职语文教学的重要性[J].中国科教创新导刊,2012,（35）,151。
[2]张海燕 关于高职语文教学改革的几点想法[J].语文学刊,2012,（1）,138。
论文作者:马芳芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年7月总第197期
论文发表时间:2016/7/8
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