群际威胁类型和自我夸耀内容对攻击的影响

杨青,何晓琳,韩迎春

(广东第二师范学院 教育学院,广东 广州 510303)

摘要 :群际威胁在现实生活中很容易引发攻击，即使是不真实的且仅仅是主观体验到的群际威胁都会引发负面反应。讨论在自我夸耀的不同情境下，不同群际威胁的外群体受到的攻击是否存在差异。结果发现群际威胁类型和自我夸耀内容对攻击的影响存在交互作用，群际威胁引发的攻击在不同情境下的表现有所不同：能力夸耀情境下现实威胁外群和象征威胁外群之间的攻击性没有差异；而人际夸耀情境下现实威胁外群受到的攻击显著高于象征威胁外群。而对于内群来说，无论是能力夸耀还是人际夸耀，所引发的攻击都没有差异。

关键词 :群际威胁;自我夸耀;攻击

一、问题提出

“物以类聚，人以群分”。不同个体按某种特征结合在一起，进行共同活动、相互交往，就形成了群体^[1]。群际威胁(intergroup threat)是指某个群体的行为、信念或特性影响到另一个群体的利益或目标达成^[2]。基于不同的理论，有研究者对群际威胁的类型进行了多种划分，其中Stephan将群际威胁分为4个类型:现实群际威胁、象征群际威胁(Symbolic intergroup threat)、群际焦虑(Intergroup anxiety)以及消极刻板印象(Negative stereotype)^[3]。张婍等人基于现实群体冲突理论根据群际威胁的内容将群际威胁分为三个类型:现实威胁(Realistic threat)、文化威胁(Cultural threat)和认同威胁(Identity threat)^[4]。Stephan等人综合多个研究结果认为群际威胁最终只有两类:现实威胁和象征威胁，而群际焦虑是对外群互动可能产生负面结果的担心，消极刻板印象是可以预测现实威胁和象征威胁的一个指标也不是一个独立的群际威胁类型，文化威胁和认同威胁同属于象征威胁^[5].因此本研究着重讨论由现实威胁和象征威胁引发的攻击。

研究发现仅仅是感知到的威胁就足以引发消极的群际关系^[6]。感受到群际威胁的个体在认知、情感和行为上都会发生变化，而这3个层面的变化通常都更倾向于增加内外群之间的冲突，例如歧视、攻击外群体^[7-8]。但是不同类别的群际威胁引发的攻击具有一定的差异。现实威胁指对群体或群体成员现实利益的威胁，例如权力、资源和各种利益等，象征威胁是指对群体的信仰信念、价值观、世界观及道德规范等等的威胁。现实威胁的攻击行为更注重实效，例如如何应对威胁，包括妥协、协商、回避、反击等。现实威胁引发的行为反应相对于象征威胁更容易受到外群相对权力高低的影响^[9]。关于象征威胁的研究中有报告更多针对外群的极端排斥行为如种族灭绝、折磨、损毁等，同时还发现象征威胁会增加个体对内群规则的遵守、维护、对内群更重视等^[5]。攻击产生的因素还和情境有很强的关系，本研究在引入群际威胁的类型之外还引入不同的情境来考查对攻击的交互影响。有研究认为夸耀情境更容易引发攻击，尤其是外显的有意贬低他人的夸耀行为会引发强烈的攻击^[10-11]。本研究诱发的情境采用校园假新闻的方式，新闻呈现不同的自我夸耀内容，分别在能力夸耀和人际夸耀的情境下，考查被试对不同类型的群际威胁群体的攻击差异。

二、研究方法

(一)预研究

预研究包括两个，一是筛选出对应现实威胁和象征威胁的群体作为正式研究的群体威胁材料，二是筛选出和攻击有联系的自我夸耀的内容作为正式研究的情境启动材料。

1.群际威胁的不同类型的界定

五原县长张广明就试验示范情况，特别是5万亩“改盐增草（饲）兴牧”试验示范项目在大会上进行交流，他表示，五原积极引进河北硅谷、蒙草、中储草等32家企业，采取政府+科研院所+企业+合作社+农户的模式，集中流转土地，进行盐碱地改良试验示范园区建设。盐碱地改良后，以发展农牧业循环经济为重点，建立优质牧草产业区，在粮食、经济作物种植区实现粮饲、经饲轮作，为畜牧业发展提供饲草保证，2018年项目完成后，预计可新增耕地4500亩，地力提升2个等级，人均年增收7300元，5年综合增收可达投资总额，并能持续发挥效益。

本研究为双因素(3×2)的被试间设计，第1个自变量是群体类型有3个水平(内群组、现实威胁组、象征威胁组)，第2个自变量是自我夸耀内容有2个水平(能力夸耀、人际夸耀)，因变量是攻击程度。

(3)攻击程度的测量：根据Damme研究中给他人分配课程任务的方式改编，让被试决定新闻中自我夸耀的学生的选修课以及在某选修课中的论文字数，给定的字数范围分成10个等比等级，从1 000～10 000字，每1 000字为一个等级。1代表“1 000字”，10代表“10 000字”。

2.自我夸耀内容的确定

编制了新闻材料，主要内容是学校新闻对某学生的采访内容，学生自我夸耀的内容包括3种，分别为能力夸耀“……我从小学习就很好……上了大学，无论是学习还是社会实践都没有落下。每年学习绩点都有4.0以上，各种奖状拿到手软……”人际夸耀“……我总是班里的‘中心’，无论是男生还是女生都玩得很好，每个人看到我都会很热情地跟我打招呼……”消费夸耀“……基本上我想买什么就买什么，根本不用担心钱的问题……”攻击的测量根据Damme研究中给他人分配课程任务的方式改编，任务的难度越大说明攻击程度越高^[11]。本研究让被试决定新闻中自我夸耀的学生的选修课以及在某选修课中的论文字数，给定的字数范围分成10个等比等级，从1 000～10 000字，每1 000字为一个等级。字数等级越高说明攻击程度越高。

方差分析结果表明自我夸耀内容差异显著(M _人际=4.98，M _能力=6.36，M _消费=6.50，F _(2，121)=3.31，p <0.05)，人际关系夸耀引发的攻击程度最低，能力夸耀和消费夸耀引发的攻击程度没有差异(p >0.05)。因此选取能力夸耀和人际夸耀作为正式研究的情境。

(二)正式研究

预研究和正式研究的被试都来自广东省某本科大学(简称X校)的本科生，再选择香港教育大学(简称A校)、广东省另一所同类型本科大学(简称B校)、外省同类型本科大学(简称C校)、广东省非同类型本科大学(简称D校)作为群际威胁的不同类型让被试进行7点评分。根据Stephan和Renfroz研究中的群际威胁量表^[12]自编了7点量表，分别在现实威胁、象征威胁的维度上请X学校31名本科生对以上4所A、B、C、D大学进行评估。现实威胁的题目包括“下面哪所大学的学生可能直接增加了你就业的难度？”等4个题目，象征威胁的题目包括“下面哪所大学的学生的价值观和你最相似？”等4个题目。采用7点评分，1表示“完全不会”或者“完全不相似”，7表示“完全可能”或者“完全相似”。

依法治国是人民中心观的又一重要体现。党的建设的一条基本经验就是，党必须在宪法和法律的范围内活动，这是坚持党的领导最基本最有效的方式。依法治国能够保证人民的意志通过法律上升为国家意志，有了法律的保护，“中华人民共和国的一切权力属于人民”这一宪法原则就能得到切实的保障和实现，人民群众在每一个司法案件中能感受到公平正义，享受到法治的尊严和阳光。再者，依照宪法和法律来治理国家、管理社会事务是治国理政的合法性基础，“依法治国重在对执政党执政行为的规范和约束，也就是对公共权力的制约”[11]。这必将有助于改进党的领导方式和执政方式，实现社会治理能力现代化。

1.被试

在同学们总结之前，我自己出钱买了一些桂圆作为奖品，设置三个层面来奖励同学们。第一个层面是集体奖，奖给班里的每名同学，因为运动会是集体项目，大家都为班集体出力了，所以每名同学都会拿到一个小小的桂圆作为奖励。第二个层面是奖励运动会报了项目的同学，参加几个项目就可以领几个桂圆。第三个层面是奖励感动你的人，目的是鼓励同学们互相关心，只要能说出感动你的那个人，我就会奖励一个桂圆，有多少次提名就奖多少个桂圆。

2.研究材料

(1)内群、群际威胁类型的启动材料：截取X校、B校、A校共3所学校的校内新闻网页页面，图片上方有很显著的学校名称和标志，作为内群、现实威胁外群、象征威胁外群的启动。

(2)自我夸耀内容的启动材料：对新闻的文字进行改编，分别对应能力夸耀和人际夸耀的情境。如内群组/能力夸耀的新闻材料描述X校采访本校参加全国大赛的一名学生对自我能力夸耀的文字，内群组/人际夸耀的新闻内容描述X校就人际关系问题的采访新闻，被采访学生对自我人际关系的夸耀。

结果表明：在现实威胁的维度上，学校差异显著(M _A =3.61，M _B =5.72，M _C =4.12，M _D =3.83，F (3，28)=14.34，p <0.01),B校的得分显著高于其他3所学校,其他3所学校无差异。即相对于其他3所学校，B校对于X校的学生来说是现实威胁最高的学校。在象征威胁的维度上，学校差异显著(M _A =3.55，M _B =2.44，M _C =3.18，M _D =3.29，F _(3，28)=9.78，p <0.01),B校的得分显著低于其他3所学校 其他3所学校无差异。即其他3所学校相对于X校的学生来说象征威胁程度高于B校。正式研究中选择最高分的A校新闻材料作为象征威胁组的实验材料，B校新闻材料作为现实威胁组的实验材料。

（2）大纵坡桥梁应该结合工程的实际情况，选择合适的施工位置，并且根据曲线行驶的特点来实施分联布置缩短尺寸。

3.研究步骤

被试被告知做一个小调查，进入实验室后随机分配到6个实验组的其中一组，请被试先阅读某校的校内新闻，然后对该新闻中被采访到的同学的选修课程和选修课程的论文字数进行选择。完成后给被试小礼物表示感谢结束实验。

被试来自广东省某本科大学的学生，总共431人，男生228人，女生203人，平均年龄20.28岁(SD =1.33)。分别包括6个组，内群/能力夸耀组96人，内群/人际夸耀组59人，现实威胁/能力夸耀组98人，现实威胁/人际夸耀组84人，象征威胁/能力夸耀组36人，象征威胁/人际夸耀组58人。

教师和学生分别是课堂环境中的两个动态因素，构成了英语教学学习的内因和外因。英语学习的有效性一般取决于学习者本身，为了让学生按建构主义的主张来学习以实现知识合作建构过程。教师应引导学生积极参与到课堂教学中，通过师生之间的互动使学生构建自身的知识体系，以提高和发展能力。教师A对学生的课堂参与度反思的比较多，希望通过自己的努力激发学生对英语的学习热情，积极参与到自己的课堂中来，学到知识。

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三、结果

方差分析结果表明群际威胁类型和自我夸耀内容对引发的攻击程度有交互作用，边缘显著(F _(2，425)=2.93，p =0.055)。简单效应分析结果表明，能力夸耀的情境下，现实威胁组引发的攻击程度(M =5.59，SD =3.24)和象征威胁组(M =4.97，SD =2.62)没有显著差异(p >0.05)，但显著高于内群组(M =4.05，SD =2.97，p <0.01)。人际夸耀的情境下，现实威胁组引发的攻击程度(M =4.52，SD =3.11)显著高于象征威胁组(M =3.52，SD =2.67，p <0.05)，和内群组(M =4.32，SD =3.07)没有显著差异(p >0.05)。

四、讨论

(一)群际威胁类型引发的攻击在不同情境下有差异

本研究同时比较内群组和现实威胁组、象征威胁组之间在不同夸耀层面上的攻击差异。结果发现现实威胁组在能力夸耀情境下受到的攻击显著高于其他群体，而在人际夸耀的情境下受到的攻击和内群组没有差异，但是高于象征威胁组。吕行等人研究发现现实威胁组相对象征威胁组来说引发的愤怒情绪更高^[14]，可以解释在本研究中现实威胁组引发的攻击高于其他组的结果。刘明红的研究一在引发现实威胁感后通过攻击行为量表测试发现被试感受到现实威胁时，自我控制水平减弱，从而导致更强的攻击性^[15]。这和本研究的人际夸耀情境下现实威胁组和内群组没有攻击差异的结果是一致的，刘明红的研究二发现象征威胁组的攻击性和控制组没有差异^[15]，这和本研究的能力情境下的研究结果是一致的。相对于前人研究不同的是，本研究发现群际威胁引发的攻击在不同情境下的表现有所不同，能力夸耀情境下的对外群的攻击性更强而且在不同类型的外群之间没有差异，而人际夸耀情境下不同类型的外群体收到的攻击有差异。而对于内群来说，无论是能力夸耀还是人际夸耀，引发的攻击都没有差异。

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(二)自我夸耀的内容对攻击的影响

在正式研究中的不同群际威胁水平下的简单效应分析发现，无论是在现实威胁组或象征威胁组，能力夸耀引发的攻击要显著高于人际夸耀引发的攻击(现实威胁组，M _能力=5.59，M _人际=4.52，t ₍₁₈₀₎=2.26，p <0.05,象征威胁组，M _能力=4.97,M _人际=3.52，t ₍₉₂₎=2.59，p <0.05)。攻击和自尊、情绪特质、自我控制感有密切关系。情境诱发的攻击一般伴随着自尊下降，负面情绪如愤怒唤起以及自我控制感下降。自我夸耀是自我呈现的一种表现，能力夸耀尤被认为是外显表达的自我夸耀方式，被他人感觉是夸耀者有意在和他人做比较，相对于人际夸耀更容易引发他人的生理反应和情绪反应，因此会引发较高的攻击^[11]。

五、总结和展望

本研究发现群际威胁的类型和自我夸耀的内容对攻击具有交互作用，在能力夸耀的情境下，现实威胁外群和象征威胁外群受到的攻击没有差异，在人际夸耀的情境下，个体对有利益冲突的现实威胁的外群的攻击高于象征威胁外群。攻击具有内隐和外显多种形式，本研究采用的是外显的测量方式，具有现实意义，但是内隐的攻击测量指标应该对诱发攻击的因素更敏感。本研究用非本校的同区域的大学作为诱发群际威胁体验的外群，对于大学生被试是很有效的，大学生作为距离高考填写志愿最近期的人群对各大高校非常熟悉，威胁体验最容易被唤起。但是现实社会中群际威胁的体验是多方面的，不仅仅是本研究中强调的就业冲突和道德规范的差异，因此后期研究可以通过多种启动范式研究群际威胁带来的反应差异。群体中面对威胁时个体的反应可以攻击或者回避或按兵不动，取决于威胁的情境例如是否对个体的利益值有直接即时的伤害，个体的自尊体验、威胁方的地位权力因素，情境是否有公平公正的法则背景等^[16]，而且威胁不一定只带来负面反应，有研究发现面对威胁的积极反应包括和其他更多群体建立联系^[17]，在强调不歧视的情境下主动接近威胁群体成员表现出宽容等^[18]。进一步研究如何减少或改变群际威胁下的负面反应是未来的研究重点。

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Interaction between Intergroup Threats Types and Self -Aggrandizing Contents on Aggression

YANG Qing, HE Xiaolin, HAN Yingchun

(Educational Institute， Guangdong University of Education， Guangzhou，Guangdong， 510303， P.R.China)

Abstract : Intergroup threats always provoke aggression in real life.Perceived threats had negative consequences,regardless of whether or not the perceptions of threat were accurate.We tested that the aggression of different intergroup threat types varied in self-aggrandizing contents.The results showed interaction between intergroup threats types and self-aggrandizing contents.Participants responded with equal aggressiveness to the realistic threat group and symbolic threat group when viewing others bragging self-competence.On the contrary,participants responded more aggressively to realistic threat group than realistic threat group when viewing others bragging people relationship.There was no difference of aggression to in-group between two bragging contents.

Key words ： intergroup threat; self-aggrandizing; aggression

中图分类号 ：B849

文献标识码： A

文章编号： 2095-3798(2019)02-0030-05

收稿日期： 2018-12-16

基金项目： “攀登计划”广东大学生科技创新培育专项资金立项项目“攻击性在不同优越感展示内容上的内外群差异及自尊的调节作用”(pdjhb0380)

作者简介： 杨青，女，湖南湘乡人，广东第二师范学院教育学院讲师；

何晓琳，女，广东肇庆人，广东第二师范学院教育学院应用心理学专业学生；

韩迎春，女，辽宁鞍山人，广东第二师范学院教育学院副教授。

(责任编辑 肖雪山)

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