廖元兰 广西北海市铁山港区南康镇第一小学 广西 北海 536017
【摘要】数学教师对小学生开展学科教育的过程中应该革新传统的教学方式，重视借助多种方式对学生们进行高水准的知识讲解，强化学生们对学科知识的认知和实践运用能力。思维能力是学生们在进行课程知识学习过程中所形成一种全新的问题思考方式，可以对学科知识实施灵活性的运用，从而不断提高自身的思维逻辑以及创新能力。所以数学教师需要在课程教学中对学生们进行思维能力的培养，引导小学生对学科知识实施深度的探究，逐渐强化学科教育的成效性。
【关键词】数学教师；思维能力；课堂教学；思维逻辑；问题情境
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-135-01
前言
对小学生开展课程教育的过程中需要分析如何提高他们的关注力，引导学生们分析教材内容和实践运用价值，从而强化小学生的参与热情。如果小学生具备较高的思维能力则可以对学科本质进行充分的认知，也可以在各种教学活动中引导他们发现课程知识所呈现出的规律，也能将抽象化的课程知识转化为比较形象化的展示，进一步提高学科教育的成效性。所以数学教师应该重视在课程教育中对学生们进行思维能力的充分培养，进而逐渐提高知识讲解的实效性。
一、数学教师应该立足数形结合创新教学模式，激发小学生的思维逻辑
研究指出思维能力是学生们在进行课程知识学习过程中所形成一种全新的问题思考方式，数学教师需要在课程教学中对学生们进行思维能力的培养，逐渐提高学科教育的创新性。数形结合可以体现出学科知识之间的关联，让学生们对课程知识进行深度的探究，体现出比较强的教学运用价值。所以本文认为数学教师应该立足数形结合创新教学模式，激发小学生的思维逻辑。
例如对学生们开展“长方体和正方体”教学时，数学教师一方面应该改变传统的教学模式，避免对班级学生进行灌输式的课堂教学以提高学生们的关注力。另一方面，数学教师也应该通过数形结合的方式创新知识教育的模式，引导小学生对课程知识进行全面性的理解。基于本课程知识，数学教师可以组织班级学生进行长方体和正方体的制作，感受到二者在外形等方面的区别[1]。教师需要鼓励学生们对长方体进行绘画，分析不同的侧面；引导小学生在绘画正方体的过程中感受其形体特征。数学教师通过实施这样的课堂教学可以提高小学生的主体性，也能增加他们对课程知识的认知程度，进而提高学生们的思维能力。
二、数学教师需要设置合理的问题情境，引导班级学生主动思考课程知识
思维能力是小学生应该具备的学科能力，这是因为小学生具备较高的思维能力则可以对学科本质进行充分的认知，能够对学科知识实施灵活性的运用。所以数学教师应该通过多种途径对小学生进行思维能力的培养，引导他们对学科知识进行深度的认知，在各种教学活动中感受学科知识的魅力和实践运用价值[2]。问题情境可以引导小学生对学科知识进行多方面的认知，也能鼓励学生们对学科知识进行深度的思考，利于学生们得到思维能力的充分培养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆基于这样的需求，本文认为数学教师需要设置合理的问题情境，引导班级学生主动思考课程知识。
以“分数加法和减法”课程为例，数学教师应该摒弃填鸭式的教学方式和能力培养思维，依照教材内容和学生们的理解能力创设问题情境，从而指导班级学生对学科知识进行全面的分析。“分数加减法体现出什么样的特点？”“在进行分数加法或者是减法运算的过程中需关注哪些事项？”“如何保障分数加减法运算的准确性？”“生活中那些地方需要运用到分数加减法？呈现出什么样的应用价值？”通过这些问题的提出，数学教师可以营造良好的问题情境，引导小学生对学科知识进行深度的思考和运用分析。在对这些问题进行思考和深度探究的过程中，小学生可以对分数的加减法运算进行深度的理解，强化他们对学科知识的掌握程度，也能锻炼学生们的思维意识。这样可以提高课堂教学的吸引力，鼓励学生们对教材内容实施多角度的认知以提高课程教育的创新性和最终的实效性。
三、数学教师开展生活化的课堂教学，逐渐锻炼学生们的思维能力
思维能力可以引导小学生发现课程知识所呈现出的规律，也能对学科知识实施灵活性的运用。所以数学教师应该在课程教育中对小学生进行思维能力的培养，指导他们对学科知识进行深度的理解，以此提高学科教育的成效性。因为数学知识和生活发展有着密切的关联，很多生活问题需要借助数学知识进行解答，需要学生们对学科知识进行灵活性的运用。所以本文认为数学教师应该开展生活化的课堂教学，立足生活化教学逐渐锻炼学生们的思维能力。
例如对小学生开展“百分数”课堂教学的过程中，数学教师需要分析课程教育内容和学生们的课程基础，根据多种因素制定科学的教学方案。基于小学生体现出的认知能力，数学教师应该从而生活事物入手对学生们开展创新性的课堂教学，鼓励他们对教材内容进行深度的分析和灵活性的运用[3]。数学教师可以展示生活中各种食品包装袋中的营养成分表或者是酱油瓶上的物质构成比例，根据这些生活现象对学生们开展高水准的知识讲解，强化他们对学科知识进行运用的综合能力。同时，数学教师也应该鼓励学生们对生活中的百分数现象实施分析，阐述自己对课程知识的认知。通过实施这样的课堂教学，数学教师可以让学生们感受到生活发展和学科知识之间的关联，锻炼他们的思维能力。在这样的教学引导下，数学教师可以提高学生们参与知识学习和实践运用的内在动力，提高学科教育的最终效果。
结论
数学教师需要在课程教学中对学生们进行思维能力的培养，引导他们对学科知识进行多角度的探究，逐渐提高学科教育的成效性。本文认为数学教师应该立足数形结合创新教学模式，这样可以激发小学生的思维逻辑。同时，数学教师需要设置合理的问题情境，引导班级学生主动思考课程知识以锻炼他们的思维能力。此外，数学教师应该开展生活化的课堂教学，立足生活化教学逐渐锻炼学生们的思维能力，更符合素质教育所提出的学科能力培养要求。
参考文献
[1]刘艳春.浅谈小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2019(33):149.
[2]张灯明.浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力培养[J].读与写(教育教学刊)，2019，16(04):160.
[3]高强.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的策略分析[J].读与写(教育教学刊)，2019，16(01):165.
论文作者:廖元兰
论文发表刊物:《中国教师》2020年1月刊
论文发表时间:2020/3/20
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