郝红儒 沈阳铁路第五小学 辽宁 沈阳 110005
【摘要】当前小学教学过程中，对于音乐课程的重视程度较低，相关的教学方法系统理论及实践水平落后，导致学生的学习效果受到影响，不利于学生综合素养的提升。奥尔夫音乐教学法以人的天性为指导，通过对学生注意力的提升，优化教学效果，在当前小学教学中逐渐推广应用、基于此，本文对奥尔夫教学法在小学音乐教学中的应用进行研究，以供参考。
【关键词】奥尔夫音乐教学法；小学音乐教学；应用策略
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-013-01
引言
面对家长对孩子生活和学习的矛盾心理，奥尔夫音乐教学法能够有效缓解这一矛盾，学生不仅能在学习音乐的同时感受到快乐，还能在小学阶段培养自己的综合音乐能力。可以这样说，奥尔夫音乐教学法在小学音乐教学中的应用，不仅开创了音乐课教学的先河，还推动了小学音乐教学的发展。
1奥尔夫教学法
目前，世界公认的三大音乐教育体系是达尔克罗兹音乐教育、柯达伊音乐教育及奥尔夫音乐教育。其中，奥尔夫教学法是目前世界上使用最为广泛的音乐教育手段。奥尔夫教育通常以节奏作为音乐教育工作开展的切入点，通过各种能给学者带来愉悦感的形式来使学生感受音乐的魅力，进而提升学生对音乐的热情。奥尔夫教学强调音乐教育的综合性，使音乐教学工作的开展不会陷入传统教学模式的桎梏，是一种对传统音乐教学法进行革新的先进音乐教学手段，对音乐教育事业的推进有着积极的影响。
2我国当前小学音乐教学现状
(一)教学方法缺陷，当前我国的一些小学在进行音乐教学过程中，虽然已经应用奥尔夫音乐教学的相关理念，但是具体的课程设计过程中，仍然有较大的不足之处，无法真正将学生的实际情况与教学方法完全贴合，导致学习效果不理想。同时，推广范围的差异化，也对教学的水平造成一定的影响。（二）乐器应用不足，当前的小学教学过程中，通常教师教学的重点内容为演唱教学，由教师先唱，之后让学生逐句随之练习，缺少必要的乐器进行辅助。各种乐器的缺失，使得教学效率下降，同时教学的内容也不全面、
3奥尔夫音乐教学法的应用策略
3.1在课前准备过程中注意对联觉能力的规划
在小学音乐教学工作的开展过程中，传统模式下经常忽视的一个部分是教师的课前准备环节。教师授课的课前准备还仅限于简单的教案，缺乏对于各种教学细节的规划，也缺少对于联觉能力的培养环节设计。鉴于此，在开展以奥尔夫教学为基础的小学音乐教学过程中，要做到良好的课前准备，加强对联觉能力具体应用方式的规划。首先，教师要在日常生活中注意发掘适用于联觉能力培养的元素，并将其良好的运用到日常教学的过程中。其次，学校要将对联觉能力在小学音乐教学中的应用纳入对教师教学成果的考评中，借以保证联觉能力在实际教学中的应用力度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
3.2将奥尔夫音乐教学法与学生的情绪结合起来
例如，在教学《黄河大合唱》时，《黄河大合唱》激昂慷慨的曲调很容易调动学生的情绪。学生正处于天性相对解放的年龄，教师可以引导学生在《黄河大合唱》的背景下舞蹈，从而引导学生抒发情绪。这样学生不仅在欣赏音乐的过程中加深印象，教师在应用奥尔夫音乐教学法的过程中也能够逐渐积累经验，了解到哪些曲目更加符合学生的欣赏标准，从而将教学精力主要放在一些学生欣赏起来相对困难的曲目上，这也使教师在开展音乐教学的过程中更加轻松，其教学时间的分配也将更加合理，有利于结合奥尔夫教学精神，创新教学方式。由此可见，灵活创新、不断变幻的小学音乐课堂，需要教师不断创新、不断探索、不断迈上新台阶。
3.3提升教师的作用
通常教师在教学活动中发挥着主导作用，因此教师应该明确课程的教授形式、内容及流程。传统的教学方法中，通常学生的参与程度相对较低，教师在领唱的过程中，学生跟着逐渐合唱，最终完成曲目的学习。这种方法，并不能完全满足奥尔夫教学法的相关要求。奥尔夫教学法要求教师在进行课堂教学的过程中，将学生作为课堂的主导，完全发挥学生的主体作用，让学生积极参与到课堂的教学过程中，教师从旁指导，辅助学生保持良好的秩序及流程。
3.4通过色听联觉进行音乐教学
在应用色听联觉开展小学音乐教学时，教师要通过良好的课堂趣味活动来达到教学目的。例如，在六年级小学音乐教学过程中，教师就可以通过良好的色听联觉来开展音乐教学工作。教师可以在进行总复习环节时，制作红色、绿色的卡片，分别来代表这一学期所学的歌曲。将《新年好》《狮子舞绣球》及《过新年》三首儿歌通过红色来表示，将《找春天》和《柳树姑娘》两首儿歌用绿色来表示，让学生按照音乐出现的顺序进行颜色的排列。并在歌曲结束后让学生通过颜色来回忆音乐，既能提升学生对音乐的辨别能力，又能通过色听联觉来提升学生对音乐的记忆力。
3.5科学音乐教学方式，让奥尔夫音乐教学法有效应用
所谓的科学音乐教学方式，是把小学课程与奥尔夫音乐教学法有机结合起来，科学安排程序、科学安排环节、科学营造氛围、科学部署内容，推动小学音乐课程的最科学化。在音乐课堂上最重要的就是节奏感，节奏感对于小学音乐教学来说尤为重要，这也就对奥尔夫音乐教学法的应用难度有了更高的要求。例如，在教学《我的祖家是歌乡》时，由于奥尔夫音乐教学法相对自由，学生在学习的过程中难免会由于过度兴奋等原因影响了小学音乐欣赏教学的开展，这样的情况也就对音乐课堂上秩序的维护产生了干扰，从而降低了奥尔夫音乐教学法在小学音乐欣赏课教学中的应用效率。这就要求教师要科学应用奥尔夫音乐教学法，有效控制音乐课堂的秩序。总而言之，所有的节奏、环节的科学安排，都是为了一个目的，就是实现奥尔夫音乐教学法在小学音乐中的有效应用，推动音乐教学成功化、科学化。
结束语
综上所述，奥尔夫教学法中联觉能力的应用对于小学音乐教学具有十分积极的促进作用，教师应该对其应用方法进行不断的研究，为学生营造一个良好的音乐学习环境，提升学生音乐学习的体验，为小学生的音乐学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]庄小清.奥尔夫教学法在小学音乐教学中的应用探析[J].黄河之声,2019(03):115.
[2]花维.奥尔夫教学法在音乐教学中的应用[J].江西教育,2019(06):88.
[3]宋鹏.奥尔夫教学法在小学音乐教学中的运用研究[J].北方音乐,2019,39(03):121+124.
简介： 郝红儒 （1968.09.13），男，籍贯：辽宁康平，民族：汉族，职称：中级教师，单位：沈阳铁路第五小学。学历：大专，研究方向中小学音乐教育
论文作者:郝红儒
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月1期
论文发表时间:2019/11/27
标签：音乐论文; 教学法论文; 小学论文; 奥尔夫论文; 教师论文; 学生论文; 过程中论文; 《中小学教育》2019年11月1期论文;