摘要：作文可以表现学生文字表达能力和思想水平，也能反映学生的观察力、记忆力、想象力。因此作文教学既要训练学生使用语言文字的能力，也要训练学生的思维能力。要想达到这个目的，必须激发学生的写作兴趣，使他们喜爱作文。这样，他们才能积极思维，思想才活跃，才能在老师的引导下，循序渐进地提高思维能力和表达能力。因此，能不能调动学生的积极性，是能不能完成作文教学任务的关键。
关键词：调动；作文；积极性
新课标明确指出，学生要“乐于书面表达，增强习作的自信心”，要“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。但是，许多学生不喜欢作文，一说要写作文就愁眉苦脸。学生为什么对作文不感兴趣呢？主要原因是觉得没有什么可写的。虽然生活中有写作的素材，但学生不认识，不会观察，观察到的也不知道怎样去描述。老师出了作文题目，有的学生写得空泛，有的不知从何下笔。写不好，就失去了信心，对作文产生了恐惧心理，积极性受到了挫伤。
针对以上的情况，我努力做好以下几方面的工作，调动了学生作文的积极性。
一、引导观察，解决“写什么”的问题
针对中年级的学生，我注意引导学生观察生活中的事物，以解决作文无话可写的问题。我给学生提出这样的观察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上你见到了什么？
本来，学生每天都要走这段路，并没有理会有什么可看的。我提出要求后，他们开始注意了：标语牌上标语的变化；操场上运动员们热气腾腾的锻炼场面；评比栏上，各班的表现情况；进了教学楼，楼道里打扫卫生的同学，匆匆走进教室的各种神态、各种表情的同学……学生观察以后，我让他们把观察到的记述下来，告诉他们这就是作文。学生在实践中就体会到：这么短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来做为作文的内容。周围的事物这么多，怎么会没有可写的呢？
学生初步体会到观察和作文的关系以后，对观察就有了一定的兴趣。我就注意开阔学生的思路，引导学生把眼界放宽。
起初，我只要求学生看校内的事物，然后慢慢扩大范围，要求他们观察家里的情况，邻居们的情况，在大街上、商店里、汽车上、公园里见到的事物。这样，学生的眼界越来越宽，眼界越宽，思维就越活跃。打开了思路，作文时可取的题材就多了。学生觉得“有话可写”，对作文就有了积极性。
二、方法指导，解决“怎样写”的问题
经过前一阶段的工作，学生突破了“无话可写”的难点，但还要由易到难地进行写作训练，象“爬坡”一样，逐步提高他们的写作能力，使学生对作文的兴趣和积极性不断地提高。
我是从这几方面做的。
1.指导学生按观察的顺序来写
在指导学生观察事物的过程中，我注意教给学生观察方法。比如：观察铅笔盒、书包、粉笔盒使，我引导学生按这样的顺序观察：
（1）观察外形（外表），如物的大小，形状，表面的图案、花纹等；
（2）观察内部，分几层，装有什么东西等；
（3）引起联想，也就是从物的本身想到它的功用或它的优点等。
其他如年历卡、一个硬币、功课表、书签之类，不能做容器用的物品，我指导学生先看正面，从周围到中间，或从上到下，或从左到右去观察；也可以从中间到周围、从下到上、从右到左，总之是按一定的顺序进行观察。看完正面再看背面。
学生观察每一事物之后，都让学生按观察的顺序叙述出来，使学生的思想逐步有了条理，从而能够把事物有条理地叙述出来。
2、从说到写，加强口头训练
说是写的前提，要求学生经常口头叙述日常生活中看到的，自己所经历的事情，可以为写打基础。学生能把事情叙述清楚，落在笔上就能通顺、明白。我除在讲读课上加强说的训练之外，还有计划地利用自习课进行训练，每一周确定一个内容，各小组每天轮流练习。这样，每人每周可练习一次。口述内容是多方面，如：叙述班上发生的一件事情；叙述在路上看到的一件事。
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每次口述，我都要给予具体指导，如口述“班上发生的一件事”，要求学生交代清楚事情发生的时间、地点、人物、事件的经过，最后要说说自己的看法。
学生先要认真观察，记忆，思考，还要组织语言，然后按老师的要求叙述出来，这实际就是一次口头作文的练习，为写作打下基础。
3、进行片段练习，分散难点，从易到难
一篇完整的记叙文，一般都是由几个片段组成的。要写好事物的整体，先要学习写好事物的局部，这样有步骤地训练，对学生作文比较有利。所以，我就通过片段练习，分散难点，化整为零，指导学生一步一步学习。
片段练习的内容，多是写他们周围的事物，写他们的生活。这样的练习，也必须由易到难有计划地安排。
开始写静物。静物是静止的，易于观察，例如，写“一本书”、“一盆花”、“小小粉笔盒”等等。
学写动作之后，让学生练习写人物的表情。有一次，我让一个学生站到教室的前面。这个学生有点不好意思。我就指导学生细致地观察他的面部表情及一系列动态，然后按观察的顺序写出来。学生觉得非常有趣，认为好写，都争先恐后地要求读自己写的片段，例如：
“老师把李明叫到讲台桌旁。李明可能是吓得吧，他满脸通红，跟同学傻笑着，然后做了个鬼脸，吐了吐舌头，缩了缩脖子。他这不自然的表情，引起了大家的哄堂大笑。”
“老师把李明叫到前面，他毫无准备，吓坏了。只见他脸涨得通红，面带羞涩，把鼻子纵了纵，随后又吐了一下舌头，紧跟着他又用手挠着头。我想，李明的坏毛病太多了。”
尽管全班学生观察的都是一个人的动作，表情，但每个人的观察点不同，观察后的想法也不同，所以写出来也各不相同，但都表达了他们的真情实感。
经过以上的练习之后，我让学生练习写心里活动。引导学生回忆遇到“高兴”和“不高兴”的事，自己的想法和感情。首先要把“发生了什么事”交代清楚，再描述自己的心情。
学生根据自己要写的内容，拟了不同的小标题。写“高兴”内容的有“愉快、激动、兴奋”等；写“不高兴”的内容，有“痛苦、悲痛、难过、委屈、悔恨、恼怒”等等。而内容写的确实反应了儿童的心理，很天真。例如：
“有一次，我经不住弟弟的要求，用自行车载他玩。下车时摔倒了。我碰了屁股，他摔了腿。妈妈出来不问青红皂白就把我打了一顿。我揉着屁股，低着头，撅着嘴，觉得特别委屈。心里暗说：是他叫我驮的，摔了干嘛要赖我呀！哎，谁让我是老大呢。想到这里，眼泪不由自主地落下来，我不禁小声嘟嚷着：‘当老大真倒霉。’”
经过以上由易到难地进行写作训练，学生对作文不发怵了，也能写得比较具体形象了。
三、走进学生，解决“积极写”的问题
了解学生的生活，才能有的放矢地引导、训练学生，才知道学生有哪些内容可写；了解学生心理，才能用一把钥匙开一把锁。
要理解学生，除去和学生日常接触、语文教学中注意观察分析以外，最好的方法是通过学生的作文了解学生。对学生的了解要广泛，既要了解他们作文是怎么进步的，兴趣在哪里，怎样学到作文门路的，还有什么困难，学语文对作文有什么帮助，课外读些什么，等等。老师要从中对照自己的教学，总结经验教训，以利于调动学生的积极性。
除此，在平时我注意肯定学生的进步，使他们树立信心，不断激发他们的积极性。
在作文指导课上，我注意同学们普遍发言，人人做学习的主人。我对每个人的发言，或从态度上，或从内容上，或从语言表达上分别给予肯定，再提出努力方向。尤其要表扬有独特见解的学生，鼓励学生积极思维，不断提高分析问题的能力。在讲评课上，我充分肯定学生作文中的优点，对成绩差的学生，只要有点滴进步，就给以表扬。总之，我利用一切机会，千方百计地调动学生的积极性，激发他们积极思维。
当然，完成作文教学任务，要做的工作还有很多，以上仅就作文教学中如何调动学生积极性方面谈了点滴做法。
论文作者:王健康
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月52期
论文发表时间:2019/12/6
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