摘要：“多模态”视域下的幼儿体验式阅读是新时代的幼儿教育模式的创新，告别以往传统的文字阅读，充分调动幼儿的感受器官参与知识获取的过程，以达到加深知识记忆和强化真实参与感的目的。
关键词：多模态；幼儿教育；感官互动
随着现代科技的发展，每个领域都呈现出“百花齐放”的姿态——各种新型技术工具的多方面应用层出不穷。而在幼儿教育领域，教师们利用多媒体软硬件、图书、实物和模型玩具等工具，并运用“视听动触多模态教学法”（以下全文简称“多模态”）加以使用，使幼儿们通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉这五种感官来感知世界。这种通过各种感官跟外部环境之间的互动方式（模态），使得幼儿们能够体验式阅读，比起传统单一文字叙述和图片呈现，这种模式更加全面且更易于幼儿理解接受。
一、多感官刺激，激发幼儿阅读兴趣
幼儿教育当中文字的作用是相当有限的，因为幼儿阶段幼儿受教育的任务是学习启蒙和世界认知，所以绘本的阅读是必要的。但传统绘本往往是单调的图文混合，当教师想要介绍动物时，只能干巴巴地指着图片进行教学，加之幼儿的精力往往难以集中，导致这种过于生涩的教学模式教师教得难，幼儿学得慢。
以往的改进仅仅是将绘本的颜色变得鲜艳亦或是将文字放大，但引入了多媒体教学平台后，配套的视频使得教学变得更加有趣，例如在绘本《什么叫》的教学开始前，就可以用播放音频让幼儿猜是什么动物，在讲课当中，用生动的视频告诉幼儿动物的真实形态。这样能极大的调动幼儿的认知积极性，还能为幼儿的视听留下冲击从而刺激记忆。
再者讲述一些需要特殊场景，比如：大森林、村镇的夜晚……就可以在朗读的过程中添加音频底噪，营造出当时情境，加强代入感并调动幼儿的听觉。而以不看文字播放声音资料的方式，幼儿只能用耳朵接受文本信息，在没有其他感官刺激的情况下，全力推动着听力捕捉信息的能力，以及对情境、事物和空间的想象能力的成长。另外，老师在读绘本时，运用不同的声线或是不同饱满程度的情绪去刺激幼儿的听力，会使幼儿对人物、性格等抽象概念有一个先行概念。
嗅觉和触觉的调动需要用到教师，乃至校园的力量，进行相关的模拟。例如，在《花朵》备课期间，教师就可以准备花香包，甚至是真正的花朵进行展示。也可以准备各种花朵的头饰，在课堂上邀请幼儿们进行扮演，让幼儿进入到教学过程中，使得阅读变成“悦读”。
颜色、文字与画面等的多模态交互，视觉、听觉、动觉等的多感官刺激，让幼儿获得了更具生命力的阅读经历。这种综合性感官互动的体验式阅读，在讲故事的同时渗透了情感、态度与价值观，有效地激发幼儿的好奇心、求知欲，唤醒了幼儿的阅读兴趣，调动了他们的阅读积极性，开发了幼儿的创造性阅读潜质。
二、多资源介入，丰富幼儿阅读背景
声音、视频、音乐、绘画、模型道具、教师的身体语言或面部表情等等，无一不是幼儿教学当中的可用资源，但是在幼教过程中，存在着幼儿智力开发速度左右不一、教学资源质量层次不齐等情况，资源不一定能优质且完整地被推送至幼儿面前。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以教师一定要做好调节工作，有循序渐进、前后衔接、系统结构式的展开教学，例如，上课前展开上节课的知识回顾；上课过程中及时关联课中内容，像是讲《聪明的小鸡》时，教师可以适当的根据幼儿反应提及《汉娜的母鸡》等经典作品；课后可播放一些课中使用的音乐……
例如在学习颜色这一过程中，可以安排颜料供幼儿们体验，在调色过程中，两种颜色的混合能得出其他颜色的新奇体验会唤起幼儿极大的兴趣，再引入有关颜色的绘本，像是《小蓝和小黄》，增加文字记忆。课程完成后还可以申请小型的艺术展之旅，使得幼儿完成从颜色到艺术品的启蒙。
又如学习植物的时候，可以提前布置任务给幼儿，带一些家里或是目及之处的植物返校，大家一起分享，一起听老师解读植物，再引入植物绘本，或是直接安排一趟植物园一日游也是不错的资源分配。
三、多向度互动，深化幼儿阅读体验
幼儿“体验式阅读”、“互动式教学”的最终目的是为幼儿的基础知识打下夯实的基础，也是为了提升幼儿的语言能力。不仅仅是读写，说也是其中的重要一环，但由于说没有工具引导，全靠幼儿自主意识，所以教师的引导至关重要。每当阅读完一个绘本故事，教师就可以让幼儿复述一遍或是对着念一遍，这样不仅锻炼了说，也将读带入训练，更珍贵的是幼儿通过自我流利的表达可以变相体会到语言的力量，进而提升自信和表达欲，更想读说，形成一个良性循环。
在教学中，互动对话是必不可少的，这个互动不应该限制于教师与幼儿，还应该包括幼儿与幼儿，幼儿与其家长，幼儿与自己等。例如绘本《狼来了》就是用一遍又一遍的重复语句，讲述了一个谎话说多了，再说真话已经没人相信的故事。在跟幼儿讲述后，教师应该引导幼儿们进行一定的读后交流。就像是提：故事的主人公是谁？故事的主人公干了什么事？村民做了什么？等问题，在积极的讨论中，教师要加以正确的引导，可以是价值观的引导，也可以是幼儿想象的引导，比如：故事里主人公干了什么事？主人公应该那样做吗？如果你是主人公的家人你会怎么做？让幼儿自己思考道理才是真正的“授人以鱼，不如授人以渔”
不光是课上教师的引导十分重要，更重要的是将这种模式潜移默化的让幼儿接受，并且能在课后或是其他故事后都能自己借助提问的方式进行思考，也可以通过跟其他幼儿进行“角色扮演”的方式降低思考的难度，以深入其境、同情共感的方式领会故事，深深地体会故事中的人文内涵。还可以邀请家长，让幼儿与其家长一道进行“亲子互动”，从故事中延伸出来，创造属于幼儿自己的家庭小故事，增进其家庭的亲密度。更可以通过日益发达的沟通软件，微信、QQ或是微博等进行课后追踪与在线互动。通过学校、家庭之间的无意识环境烘托，不断地挖掘幼儿的言语能力。
结语：
一言以蔽之，“多模态”视域下幼儿体验式阅读优于以往的阅读模式，它不止在课上训练了幼儿的言语能力，更能将训练带入进幼儿的生活，使教育无处不在。最重要的是“多模态”的体验式阅读更注重思维方式的培养，这样幼儿收益的不仅是言语能力，更是终身的思维启蒙。当教学跟生活经验和人际关系连接在一起时，从多方面的刺激能够充分调动幼儿的感官记忆，至此，“多模态”视域下幼儿体验式阅读将不仅限于读书，而是用于填充幼儿空白内心的画笔，有着五彩斑斓的色彩。
参考文献
[1]周晶.“多模态”视域下幼儿体验式的实践与思考[J].名师在线,2017(10)
[2]吕玥萌.多模态视域下绘本读前教学的实践与思考[J].江苏教育,2017(12).
论文作者:高煌桔
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月47期
论文发表时间:2019/10/29
标签：幼儿论文; 互动论文; 教师论文; 视域论文; 多模论文; 感官论文; 体验式论文; 《知识-力量》2019年11月47期论文;