浅谈新课程理念下化学教师的角色定位，本文主要内容关键词为：浅谈论文,化学论文,教师论文,角色定位论文,新课程理念论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中国基础教育课程改革正在从传统的精英教育转到公民的素质教育，从传统的教学大纲到课程标准发生着重大改革和转向。因而，新课程的理念、课程目标、内容标准、教学实施和评价方式等改变对教师提出了新要求。教师作为新课程标准的实施者，应从过去的应试教育中走出来，改变自己的传统角色，由单纯的知识传授者向多元化角色发展。
一、义务教育化学课程理念的新突破
《化学课程标准》反映了基础化学教育的新思路和新理念，与以往的教学大纲相比，有以下主要变化：
1.课程性质新理念
“义务教育阶段的化学课程应体现启蒙性、基础性”是化学新课程的理性定位。这一界定，把培养科学素养作为化学课程的教育价值中枢，促使学生的全面发展。
2.课程内容变革新理念
从学生的生活经验和社会发展的现实中选材，从重学术性转向重普及性，从重系统性、严密性转向重培养好奇心和探究意识，从重学科学习发展到既重视基础，也重视跨学科学习。这些变革，体现出学以致用、理论联系实际和进行体验性学习的特点。
3.课程目标新理念
新课程标准首次从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度构建课程的总目标。这对于弥补现行教学中重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法，重认知教学，轻情感、意志和价值观的培养等倾向有很强的针对性，体现了化学课程目标在价值取向上的现代意识。
4.教学评价新理念
化学课程目标提出了不同于以往的教学评价理念和评价方式。倡导把促进学生科学素养的全面发展作为化学教学评价的根本目的和宗旨，既评价学生掌握化学知识的情况，也要求重视评价学生在探究能力、科学情感、科学态度与价值观等方面的发展状况。突出了评价的整体性、综合性、开放性和真实性，注重过程性评价和终结性评价相结合。
二、新课程理念下教师的角色定位
教师是课程改革的参与者和推进者，新课程理念要求教师的角色做出深刻的转换，这种转换是内化课改教育理念的关键，是面向教育未来的发展性构建。
（一）教师是教育学意义上的对话者
在传统教学中，教师是化学知识的代言人，教学内容的传递者，课堂活动的绝对控制者。新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展、平等对话的互动过程，教师是学生学习过程的组织者、引领者、合作者。
1.教师是课堂教学的组织者
成功的课堂教学活动取决于教师良好的组织，教师要转变教育教学观念，真正树立素质教育理念和人本主义思想，以学生的全面发展作为教学的基本出发点，营造宽松愉悦的成长和生活环境，构建互动的师生关系和教学关系，通过课堂教学活动的巧妙编排，建立有效的沟通和交流渠道，将积累的教学经验融于新的教学方法中，有意识地引导学生发展思维、培养能力，唤起他们的学习需要，激活学生的先前经验，使学生有机会表达自己的看法和观点，使学生真正成为学习的主体。
2.教师是学生发展的引领者
学生的学习是一个积极主动的知识建构过程。学会学习是未来发展的必然要求。教师应以教师的发展引领学生的发展，帮助学生确立学习目标、学习内容和进度，选择适当的学习方法和学习技巧，学会自我监控和评估学习过程，培养学生具有批判性选择和处理信息资源的能力，形成具有个性的学习方法和风格，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。这要求教师以先进的教法带动学法，以优秀的教法指导学法，以创新的教法感染学法，使学生得益于课内，受益于课外。
3.教师是与学生互动的合作者
在课堂教学中，教师要创设融洽和谐的课堂氛围，以平等的心态积极参与学生的学习过程，与学生进行讨论，共同解决问题，经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，接纳他们的意见和建议，对学生的主动性给予支持，充当学生的学习参与者、共同学习者和学习顾问，师生彼此间形成一个真正的学习共同体，做到教学相长，绝不能以自己的标准评判学生的活动，以自己的认识去支配学生的思维，从而限制学生的思维活动。
（二）教师是课程学习和发展的评价者
评价是课程不可分割的一部分，是学习过程的关键。教师作为课程实施的具体实践者，其评估作用不言而喻。新课程对学生的学习评价注重评价与教学的协调统一，强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔和淘汰功能；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。因此，化学教师应注重从课程的始点、过程和终端关注每个学生。教师要对学生在学习过程中表现出来的情感、态度、能力和学习策略、掌握基础知识和技能的水平以及表现出来的发展潜力等，进行全面综合的评价。当然，对学生学习的评价不应当仅仅由教师来实施。在评价主体上要突出学生的主体地位，积极鼓励学生开展自评和互评活动。评价体系在形式上要注意多样化和灵活性，注重各种评价手段的有机结合。教师应根据学生在认知风格、学习方式及阶段性发展水平等方面的差异采取适当的评价方式，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分发挥自身的优势，让不同层次的学生都能体验成功，使学生感到评价是有意义的学习活动，尽量避免因评价不当给学生带来心理负担和厌倦情绪等负面影响。总之，要注意评价的正面鼓励和激励作用，以学生的发展和能力培养为着眼点，强化学生的学习自信心，培养他们的反省认知能力，促使他们主动发展。
（三）教师是教育科学的研究者和反思者
历史教训告诉我们，一些教育改革之所以成效不显著，其根本原因在于教育科学研究脱离学校实际，一线教师没能直接参与教育科研。教师不能置身于改革其所从事的教育实践，这样的教育不可能是成功的教育。教师要走教学与科研相结合的道路，从事一些与自己的教学有关的科学研究，从理论上提高自己的业务水平，强化内功，提升素质。首先要勤读书，读书的过程就是学习的过程、积累的过程。其次要勤思考，思考的过程也是研究的过程。教师要具有探讨问题的意识，注意收集资料，善于发现和反思教育实践中出现的各种理论和现实问题。最后要勤总结，总结自己或他人成功的教学经验。总结的过程就是提高的过程。
反思，一般是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的能力。教师的反思是指教师在教育教学实践中，对自我行为表现及其依据的解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养。教师要不断对自己的教学进行反思和评价，客观分析和认真研究教学中存在的问题及产生问题的原因，及时调整教学计划和教学方法，并针对学生的具体情况积极给予指导和帮助。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。只有善于从经验反思中吸取教益，才能不断矫正不足，提高自身的教育教学水平。
教师通过研究、实践和反思找到解决问题的最佳途径和办法，才能不断提高解决复杂教育问题的创新意识和应变能力，提高自身的综合素质。
（四）教师是新课程的塑造者
新课程认为，教师和学生是课程的创造者和主体。教学不只是教师忠实的实施教学计划的过程，更是课程创新和发展的过程，是课程内容持续生成和转化的过程。这就需要教师创造性地对课程进行重塑。首先，教师是教材的研究者、开发者，而不是教材的克隆者。在教学实践中，教师应创造性地使用教材，根据学生的需要和教学的实际情况，灵活地收集和筛选素材，充实教学内容，使教材成为一种动态的生动的课程资源，从而实现教材的多种功能，促进学生学习和发展。同时教师还要突破课堂教学的封闭性，积极地、创造性地利用教材以外的其他教学资源，如录音、录像资料、网络技术等，构建化学与日常生活、社会实践的广泛联系，增强教学的开放性和灵活性，提高课程实施的效果。此外，教师应以科学探究为突破口，倡导自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，根据现实生活和社会生产的实际设置探究内容，不拘泥于教材所提供的素材，精选富有典型性、代表性和趣味性的案例，为学生主动探究和提高学习效率提供保证。
教师是课程改革的实施者，是课程改革的关键。教师只有在深入细致地研究和思考新课程标准的目标要求、在充足的知识技能帮助下，努力发展课堂教学的调控和组织能力，构建充满活力的课堂运行机制，才能适应新课程改革对教师的要求。