湖北省荆门市东宝区石桥驿实验学校 448004
摘 要：类比教学是类比在教学中的具体运用。适度的类比教学对引发学生的学习动机、帮助学生理解抽象概念、发展求异思维及培养学习主动性具有重要意义。本文论述了如何在生物课堂中巧用概念、结构、功能等方面的类比帮助教师优化教学过程。
关键词：类比教学法 生物教学 应用
在教学中传授知识固然重要，然而掌握科学方法更让学生受益终身。其中类比的思想在初中生物教学中有着重要意义，教学过程中教师应注意到事物间、知识间的联系，行之有效地运用类比教学法。
一、类比教学法概述
1.类比推理——类比教学的基石。回顾生物科学发展史，很多重大发现源于类比推理，它被誉为科学活动中“伟大的引路人”，推动着假说的产生。萨顿在研究基因与染色体的关系时，将基因与染色体类比，据其惊人的一致性，提出了基因位于染色体上的论断。植物学家施莱登1838年发表了《植物发生论》后，研究处于抑制状态的动物学家施旺依据植物和动物结构的相似性，立刻类比联想到动物是否也是由细胞构成的，并开始研究，于1839年发表了《动植物结构和生长一致性的显微研究》，从而建立了细胞学说。他们提出的细胞学说对19世纪的生物学产生了巨大影响，而研究的重大突破源于一次“类比”。因此类比法是研究和学习生物的一种极其重要的科学方法。
“触类旁通”就是类比，它是由已知探索未知的一种重要的科学研究方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆它是根据两个（两类）对象在某些方面的相同或相似推出他们在其他方面也可能相同相似的一种逻辑思维。类比不是简单的“照葫芦画瓢”，应体现思维的创造性。人们通过类比进行理解、推理、学习和概括。类比推理与演绎推理和归纳推理的思维过程不同，它是“由特殊过渡到特殊”的推理。初中学生以形象思维为主，抽象思维能力相对较差。虽然生物是以观察和实验为基础的学科，但当“生物的结构和功能相适应”等生物学观点体现在不同研究对象上时，学生往往觉得很抽象，难以理解。因此生物教学中我们善用类比推理法去处理教学难点，可起到事半功倍的作用。
二、例谈类比教学法在生物课堂教学中的巧用
1.概念类比教学，搭建理论知识与生活实际的桥梁。生物学概念是生物学课程内容的基本组成，因此概念教学是生物教学的一项重要任务。教学时教师应引导学生联系熟悉的事物或经验，采用类比推理把课本知识和生活实际、自然现象联系起来，从而将抽象内容直观化、微观内容宏观化，有助于科学概念的理解和构建，激发学习兴趣。
2.结构类比教学，实现微观内容宏观化的转变。生物结构最基本的概念为：细胞是生物体结构和功能的基本单位。学习生物学离不开生物各层次的结构，在概念形成中借助已有概念进行类比有助于新概念的理解。
神经系统是人体最复杂的结构，名称多又十分相近。其中神经、神经元、神经纤维三者的关系是：一个神经元轴突外包髓鞘构成一根神经纤维，许多根神经纤维汇集在一起后外包结缔组织的膜构成一根神经。学习这些概念可演示一根通信电缆，电缆内许多细金属导线与神经元轴突对应，导线周围的绝缘层与髓鞘对应，通信单线与神经纤维对应，由许多根通信单线汇集并外包绝缘层后构成的一根电缆与一根神经相对应。这样类比不仅实现了微观结构宏观化，还可实现电缆通信功能类比到神经或神经纤维能传导兴奋的功能。
3.小知识系统类比，实现新旧知识的平移与对比。
（1）生物学观点“细胞是生物体结构和功能的基本单位”的集中体现：“结构和功能的基本单位”的阐述较为抽象概括，在后面学习中涉及到的神经元、肺泡、小肠绒毛、肾单位等都可由细胞概念来类比，既可缩短学习时间，又能巩固细胞概念。（2）生物学观点“生物体的结构和功能是相适应的”的集中体现：教材中我们不难发现基于此观点的多样化的类比源。在进行人体不同系统（呼吸、消化、泌尿等）的复习时，我们先引导学生复习各系统的结构，再复习与结构相适应的功能。不同的系统却可采用相同的复习方法，这种复习思路就是类比思想的集中体现。（3）生物学中“结构层次”的集中体现：通过观察一株完整的植物构成，类比到与其相似的高等植物有相似的四个结构层次：细胞、组织、器官和个体。而动物与植物都是由细胞构成的，因此可推出动物体也有相似的结构层次。由此可迁移到生态系统组成层次（生物圈、生态系统、群落、种群、个体）以及生物分类（界、门、纲、目、科、属、种），且学生也能很快联想到生活中的省市区街道门牌号。这就实现了“以类推类”式的类比映射，有利于学生知识系统的建构和学习兴趣的激发。
三、运用类比教学法的注意事项
1.类比应恰当，通俗而不失严谨。不能局限于表面相似，要求相类比的两个事物间相似点一一对应得当，类比推理才有说服力，否则可能会导致错误的预测与结论。
2.类比要有针对性。运用类比要符合学生的生活实际和年龄特征。类比是一种非常抽象的能力，年龄小的学生和没有经验的学生对于这种复杂过程可能会深感困难，他们很难将类比中相关的部分与不相关的部分区分开来，容易错误地理解类比中的关系。因此类比的对象必须是学生熟悉并能够理解的。
3.类比要适度，不能盲目依赖。使用时过分地强调类比物和目标概念之间的关系，会限制学生的发展，会冲淡教学主题。
论文作者:王华
论文发表刊物:《素质教育》2019年2月总第299期
论文发表时间:2019/1/9
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