语文课堂教学语言新论

语文课堂教学语言新论

韦祥洪[1]2004年在《语文课堂教学语言新论》文中提出对语文教师来说,教学的艺术性主要表现为教学语言的艺术性。长期以来,由于考试的束缚,语文课通常被上成“技能训练课”或“理性分析课”,既忽视了学生的情感需要,存在知情失衡的现象,又排斥了学生的思考和个性,使学生在长期的灌输式的学习中变得内向、被动、缺少自信……不难看出,传统的课程观是:对内容预先规定,忠实传递;讲解重结论,轻过程;重工具性,轻人文性。它的最大弊端是:教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性,这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配。新课标推崇以探究——研讨为主的综合交流方式,强调对话、合作,改变过去教师“灌”学生“喝”的单向交流方式;提倡启发式,反对注入式,要求教学语言耐人寻味、发人深省;强调语言的情感性在学生认知发展和“立人”中的重要作用;注意课堂评价的多元性,谨慎地保护学生参与的积极性;要求教学语言既要生动形象、声情并茂,又要有多彩性和个性风格。新课标的颁布,有望革除这些弊端并引起教师语言观的转变。有鉴于此,本文结合名家实例和个人实践,提出了新课标背景观照下的课堂教学语言要注重“五性”:对话性——由独自到互动;情感性——由冷淡到感动;启发性——由注入到激思;激励性——出批评到赏识;艺术性——由平淡到多彩。

牛璐璐[2]2016年在《中学语文教师课堂教学语言研究》文中研究表明在语文教学中,语文教师的课堂教学语言,不仅是语文教师进行教育教学工作的工具,也是语文学习的重要内容。语文教师的课堂教学语言影响着学生对语言的感受、认识,以及学生语言运用能力的发展。语文教师教学语言的相关研究为语文教师教学语言的优化提供支撑。研究者们对语文教学语言的研究不仅关注了语文与其他学科的共性,而且强调了语文学科对教学语言的特殊要求。但就现有的研究来看,对语文教师的教学语言分类不够明确;大多研究语文教师教学语言的普遍规律,不大涉及教学具体的研究,涉及语文教师课堂教学语言应用的实践指导层面的研究还有许多需要改进和提升之处,多是对教学语言基本原则的论述,操作性不强。因此,需要对教学语言的分类做出明确的界定,并对语文教师的课堂教学语言提出具体的实践方法,这也是语文课程的要求。本研究在广泛搜集整理语文教师课堂教学语言相关研究的基础上,梳理了现有的研究概况;对语文教师课堂教学语言这一重要概念做出界定,并对语文教师课堂教学语言的性质和特征做出探究;通过对语文课程标准的细致分析,总结出语文课程标准所反映出的对语文教师教学语言的要求;梳理了现有的对教学语言的分类,分析了其中的不足,并以语文教师的课堂教学行为为标准,对语文教师的课堂教学语言进行分类,提出了具体的教学语言技巧;探讨了语文教师课堂教学语言的物质因素、教学言语的时机。希望为语文教师的教学语言优化提供借鉴和参考。

苏雯君[3]2017年在《赵志彦语文课堂教学艺术研究》文中研究指明20世纪70年代起,国内对教师的教学艺术逐渐关注。其中,语文教学艺术的研究也伴随着语文教师的成长而兴起。但教学艺术的形成并不是一蹴而就的,需要逐渐积累而形成。它需要教师融入个人风格,体现出教师内在修养与外在气质,不断关注学生特点、课堂氛围等客观条件,在实践中不断探索、思考和实践。语文课堂教学艺术是语文教师娴熟地运用综合的教学技能技巧而进行的富有审美价值的创造性教学活动。它表现为语文教师在教学活动中根据教学目的、针对学生的心理特点和教材实际,灵活地、创造地运用一切教学手段,营造充满欢悦和意趣氛围,使学生思维活动达到最佳状态的教学境界,师生从中得到心灵的交融,形神的契合、美感的陶冶和艺术的享受,从而更好地提高教学效率。辽宁省实验中学的赵志彦老师是一位拥有自己独特教学艺术的语文教师,她语文课堂教学艺术的主要内容包括:注重课堂教学结构的设计,注重学生积极思维的过程,熏陶引导、以情感人。赵志彦老师语文课堂教学艺术形成的因素是爱的奉献,博采众长、不断提升语文能力,不断进行反思。赵志彦语文课堂教学艺术对当下阅读教学、作文教学、师生关系等方面给语文教育带来诸多启示。

朱晓芳[4]2008年在《语文课堂教学语言的元话语标记语分析》文中研究指明自然话语可以离析为基本话语和元话语两个层面,所谓元话语,就是指“关于基本话语的话语”,既包括言说主体对于基本命题的组织方式、情感态度评价,又包括言说主体在进行言语表述时与受话者所进行的人际沟通或协商。本文依据功能语言学及语用学的相关理论,重点考察了语文教师课堂教学语言中的元话语标记语(metadiscourse markers),着重分析它们在话语中的表现形式及其所具有的功能。本文在深入分析四位语文教学名师课堂教学实录语料的基础上,将课堂教学用语中的元话语标记语分为语篇功能元话语和人际功能元话语两个次范畴,对于每个次范畴,又作进一步的切分。本文还讨论了从元话语视角研究语文课堂教学语言的意义,试图为帮助新教师或普通教师改善课堂教学语言、提高教学效果提供切实的帮助,同时也试图为评价语文课堂教学提供一个更具有学理意义的新视角。本文共分为五章。第一章是绪论,简要介绍本文的研究对象、理论基础、研究方法、语料来源及结构安排。第二章是元话语的内涵与特征分析,在对元话语研究进行梳理的基础上,讨论元话语概念的界定、形式特征和功能分类,并简要分析元话语同口头禅的区别。第叁章是语文课堂教学语言研究状况及相关分析。先界定课堂教学语言的内涵,然后简要综述国内外课堂教学语言研究的状况。本章还讨论了近叁十年来,国内语文课堂教学语言研究的得失。第四章元话语视角的语文课堂教学语言研究,是本文的重点。本章先讨论了对课堂教学语言进行元话语分析的意义。然后细致讨论了语文课堂教学语言元话语的形式特征和功能分类。将语文课堂教学语言中所包含的元话语分为两个范畴:语篇功能元话语和人际功能元话语。又将前者分为五个小类:话题结构标记语、换言阐明标记语、凸显信息标记语、环节示现标记语、信息链接标记语;将后者分为叁个小类:交际主体标记语、鼓励启思标记语、态度评价标记语。本章还对四位名师课堂教学语言中元话语的使用状况进行了比较分析。第五章是结语,对全文进行总结,说明本文的主要观点、不足之处和有待进一步研究的问题。

胡剑[5]2010年在《中学语文阅读教学语境研究》文中认为阅读教学语境是教师进行阅读教学时,根据文本所阐述的思想,构建符合学生阅读心理的、使学生能够轻松获得和处理信息能力的教学情境而形成的特定语言环境。在中学语文阅读教学语境中,学生只有根据文本自身的语言环境,才能够体会作者所要表达的思想,也只有结合自身语境融入文本之中,才能达到对知识的理解、记忆,并达到学以致用。本文通过文献研究、系统研究、历史研究和调查分析的方法,首先对语境理论进行分析和概述,然后根据时下语文阅读教学出现的一系列影响教学效果的弊病,立足于中学阅读教学语境基本功能和原则,具体分析中学阅读教学语境构成的主客观因素,并探讨了中学阅读教学语境在语文阅读教学中对教师、学生、文本的要求,通过实地考察和调研,总结出中学语文阅读教学语境的运用现状及其原因,并就这些原因提出了解决中学语文阅读教学语境的一些基本策略。论文中,笔者主要探讨以下两个方面。一是在理论上,主要阐明阅读教学语境包括了阅读的文本语境和教学情境语境,其中教师的教学语言是阅读教学中教学情境语境的因素之一。二是在中学阅读教学语境的策略方面,提出的主要观点有:中学阅读教学语境教学要选择适合学生心理和便于学生建构的文本;教师的教学语言一方面要做到幽默性、启发性、情感性并俱,另一方面要调动学生积极参与课堂活动;中学阅读教学语境要取得良好的教学效果,不仅要大力优化语境教学的环境,做到“教有所用,用有所喜”,而且教师要紧靠作品上下文语境、背景语境教学,为学生建构一个符合学生学习的文本语境,更重要的是指导学生创设语境,共同营造阅读理解的舞台。

吕敏霞[6]2008年在《语文美育观照下的中学语文教学艺术》文中研究表明语文审美教育是新一轮语文课程改革的亮点和关键点。随着美育地位的提升,教师教学观念发生了变化,教师改变原有的课堂教学方式,把语文美育与课堂教学和谐统一起来,并用语文美育来观照课堂教学,使课堂教学成为一门艺术。本文以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》中体现的美育思想为指导,从叁个方面阐述了语文美育观照下的课堂教学艺术。首先,本文反思了语文课堂教学艺术的现状,阐释了语文美育观念的转变,并指出了语文课堂教学现状中艺术的缺失,课堂教学模式化现象的严重性。随着教育的发展,教育者的观念逐渐发生了变化——语文美育受到重视。教育者提倡用语文美育来观照课堂教学,使教学成为一种艺术。其次,剖析了语文美育观照下的课堂教学艺术美的观照、美的内容、美的形态,从而充分挖掘了课堂教学中教材、教师、学生的美,使它们在课堂中成为教学艺术美的体现。最后,结合以上分析,从学生学习、教师引领、师生评价叁个方面探讨语文美育观照下的课堂教学艺术的实现方式。这叁者的完美统一能够对语文美育观照下的课堂教学艺术的实现起到一定的作用。

廖甜[7]2014年在《海南农村中学语文教师教学口语研究》文中研究表明教学口语是教师“传道,授业,解惑”的重要手段,同时也是最主要的途径。它是其他任何教学手段也无法取代的,无论教学形式如何发生改变,也无法脱离对教学口语的使用。因为教师要通过口头语言向学生传授知识,排疑解惑,学生也要通过教师的口头语言,理解、接受知识,懂得做人的道理,所以教学口语直接影响教师课堂的发挥和学生听课的效果。本文以海南农村中学语文教师的教学口语为研究对象,通过对教学口语现状的研究,结合对教师和学生的调查问卷,来探讨目前海南农村中学语文教师教学口语存在的问题,并针对出现的问题提出了相应对策。试图给海南农村中学的语文教师在教学中提供一些借鉴和参考,希望能够对海南农村中学语文教师教学口语的提高有所帮助。

雷宏[8]2016年在《新课程背景下初中语文课堂有效教学研究》文中研究指明随着2001年7月《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》颁布以来,更多学者和一线教师意识到课堂的有效教学对教育的重要性,对有效教学的研究也不断增加,提出了许多提高课堂有效教学的策略。但教师对有效教学的理解,对有效教学的判断方面仍存在一些不足,课堂教学有效性不高的现象仍然存在。基于此,本文采用问卷调查法对棠湖中学外语实验学校(以下简称“棠外”)的语文课堂有效教学情况进行调查,并结合文献法、观察法等研究方法,提出初中语文课堂有效教学的实施策略。本文由绪论和四章正文组成:绪论部分主要介绍了本文的研究缘由、目的及意义,并对相关的研究进行综述。第一章,概述语文课堂有效教学的内涵和特征。本文根据学界已有的研究成果,梳理了语文课堂有效教学的内涵和具体特征。本文认为语文课堂有效教学是教师通过其教学手段使学生掌握所学知识,具备语文能力,促进学生的全面发展的教学。其具体特征有:用“课文”教课程、互生共享的师生关系、综合性的教学目标、知识与情感的充分准备、科学的组织教学。第二章,分析对语文课堂教学的评价标准与方法。根据语文课堂有效教学的定义、特征和对语文课堂有效教学现象的分析,本文从教师的“教”(教学目标、教学内容、教学方法、教学态度、教学表达、教学组织、教学效果)和学生的“学”(学习准备、学习过程、学习结果)方面指出了语文课堂有效教学评价标准,还指出评价的方法主要有教学反思、教学互评、课堂观察、课前调查、考试测验、作业检查。第叁章,对棠湖中学外语实验学校语文课堂有效教学情况进行个案调查,并对影响语文课堂有效教学的原因进行分析。本文以图表的形式展示问卷调查结果,并根据前文提出的有效教学的评价标准,从教学理念、教学表达、教学方法、教学内容、教学目标、教学组织、教学效果方面对初中语文课堂有效教学进行评价,并分析影响该学校语文课堂有效教学的原因,指出课堂气氛沉闷、班级人数过多、教师未正确转换角色、教学理念未得到正确的理解与使用、教师知识和能力素养的欠缺、教学责任意识不够、学生对自身学习主体地位认识不够、依赖灌输式教学是影响语文课堂有效教学的原因。第四章,提出语文课堂有效教学的实施策略。针对前文所提出影响语文有效教学的原因和参考相关研究文献,本文提出了的初中语文课堂有效教学实施策略:一是优化教学环境,比如建立和谐师生关系、轻松愉快课堂气氛。二是做好充分教学准备,比如:教师钻研教材分析文本。叁是科学的课堂管理,比如建立语文课堂学习规则。四是设计有效的语文教学导入。五是有针对性的课堂提问。六是高效的课堂讨论。七是流畅的表达与自然地过渡,八是总结提升式的课堂收束。以及通过课后作业的布置来巩固语文课堂有效教学的策略。

赵建梅[9]2011年在《培养双语双文化人:新疆少数民族双语教育的人类学研究》文中指出在今天的全球化时代,少数民族如何处理好既要融入主流社会,又要保持本民族语言及文化的两难困境,实施双语教育无疑是正确选择,新疆双语教育正是在促使民族发展及各民族团结的道路上应运而生、蓬勃向前。本研究以乌鲁木齐市T区及其所属W小学作为田野点,并通过教育事件向外辐射,试图以“解剖麻雀”的方法不断探讨与回答“什么是新疆双语教育”、“新疆双语教育现状如何?”以及“什么样的双语教育才是好的双语教育”等问题。本研究发现,新疆双语教育的首要目标在于培养双语双文化人。因此,“培养双语双文化人”成为本篇论文的核心词贯穿始终。可以说,本论文一直在言说与表达的是在新疆为什么要培养双语双文化人以及应该如何培养的问题。本研究共分六个部分。第一章导论在回答为什么要研究新疆双语教育、用什么方法研究的基础上,界定了新疆双语教育与双语双文化人概念,并进行了文献综述。第二章介绍了新疆双语教育的文化土壤,即新疆乌鲁木齐市及其所属T区的自然、社会与文化现状。第叁章是对田野点W小学双语教育现状观察后的客观描述,发现了影响新疆双语教育发展的主要因素。第四章对影响新疆双语教育的四个主要因素——教师、教材、生源与模式进行了一一探讨,并针对每一因素提炼出的核心问题提出了个人思考及观点。第五章在对主要影响因素探讨的基础上提炼出新疆双语教育的四条理念。其中前叁条理念围绕新疆双语教育的首要目标“培养双语双文化人”展开,第四条理念为第二目标“提高少数民族教育教学质量”服务。结语部分对本研究进行了全面归纳与总结,重申了“立足新疆实际,培养双语双文化人”的主题。新疆双语教育无论在少数民族发展还是各民族团结以及国家稳定方面都承担着巨大责任,期望新疆双语教育在培养双语双文化人的目标下稳步健康发展,期望一个民族团结、社会和谐的新疆成为我们温暖的家园与世界文化的宝地。

陆克珍[10]2013年在《对话教学视野中的语文教师专业素养》文中研究指明随着新课程改革的深入,对话教学被广泛地运用于教学实践。由于部分教师对对话教学观念的内化不足或对话素养不高等问题,致使当前的语文对话教学存在诸多问题。语文对话教学引起广大关注,教育研究者们与教师们纷纷探索有效对话教学的方法与途径。本研究从对话理论入手,通过分析对话内涵以及巴赫金、布伯和弗莱雷的对话理论,归纳总结出对话教学的特点,以此为标准,为研究定下基础。接着以研究生期间到所在地的中小学语文课堂听课所记下的教学案例为准,结合对话教学的特点,探索中小学语文对话教学现状,通过分析,反思其现状所存在的关键问题。经研究发现,中小学语文对话教学如要解决当前存在的问题,即部分语文教师对对话教学观念的内化不足和自身专业素养不高,提出提高语文教师的专业素养是关键。文章在最后综合对话教学特点、中小学语文对话教学现状存在的问题,提出对话教学挑战语文教师教育理念、学生观、学习能力、经常反思、拥有探究精神、创新能力、倾听能力、提高语言表达能力、合作共享、提问艺术等等专业素养。另外,语文教师也可从这些方面提升自己的专业素养,从而有效实施对话教学。

参考文献:

[1]. 语文课堂教学语言新论[D]. 韦祥洪. 南京师范大学. 2004

[2]. 中学语文教师课堂教学语言研究[D]. 牛璐璐. 新疆师范大学. 2016

[3]. 赵志彦语文课堂教学艺术研究[D]. 苏雯君. 沈阳师范大学. 2017

[4]. 语文课堂教学语言的元话语标记语分析[D]. 朱晓芳. 华东师范大学. 2008

[5]. 中学语文阅读教学语境研究[D]. 胡剑. 湖南科技大学. 2010

[6]. 语文美育观照下的中学语文教学艺术[D]. 吕敏霞. 新疆师范大学. 2008

[7]. 海南农村中学语文教师教学口语研究[D]. 廖甜. 海南师范大学. 2014

[8]. 新课程背景下初中语文课堂有效教学研究[D]. 雷宏. 西华师范大学. 2016

[9]. 培养双语双文化人:新疆少数民族双语教育的人类学研究[D]. 赵建梅. 华东师范大学. 2011

[10]. 对话教学视野中的语文教师专业素养[D]. 陆克珍. 云南师范大学. 2013

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