摘要：玩耍是幼儿的天性，游戏是幼儿的本能。课程游戏化则是提高学前教育质量的重要途径。本文以幼儿园教育实例为据，课程的游戏化和游戏课程化两个方面阐述了幼儿园课程游戏化的实现途径，将游戏有机融于幼儿园课程之中，让幼儿园课程秉承游戏的精神，充分发挥各种类型游戏的教育价值。
关键词：幼儿园；课程游戏；融合途径
中图分类号：G612 文献标识码：A
1 引言
随着新课程改革的进一步加快，新课程改革对于幼儿教育提出了新的要求，幼儿园区域游戏能够很好的迎合新课程改革的相关教育理念，能够有效地推动幼儿的成长。本文将简要分析幼儿教育的发展现状，简析当前幼儿教育中存在的问题，分析幼儿园进行趣味区域游戏的好处，最后重点探究幼儿园进行趣味区域游戏的相关措施。
2 幼儿园开展游戏活动的必要性
首先，游戏具有社会性，是人类社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。婴儿进入幼儿期，由于身心各方面的发展以及与成人的不断交往，开始产生参加社会实践活动(劳动和学习)的需要，渴望参与成人的一些活动。但是，因身心发展水平的限制，幼儿还不能真正参加成人的活动，这是幼儿阶段心理发展上的主要矛盾。游戏则是解决这一矛盾最好的活动形式，游戏是适应幼儿身心发展的需要而产生的，幼儿有强烈的动机参与游戏活动，并在游戏活动中不断地满足他的各种需要，发展各种能力。其次，游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活的简单翻版，而是对客观现实的一种特殊的反映。儿童在游戏中既能利用假想情景自由地从事自己向往的各种活动，又不受真实生活中许多条件的限制，既可以充分展开想象的翅膀，又能真实再现和体验成人生活中的感受及人际关系，认识周围的各种事物。最后，游戏是幼儿有意识、有目的、主动参与的、且伴有愉悦体验的活动。游戏的过程，就在于实现游戏的目的。幼儿做游戏是他们在假想的情境中，反映着成人的行为活动和相互关系。幼儿拟定游戏的计划，选择实施游戏的方法，这已说明幼儿在游戏中，有意识地通过思维和想象来进行活动，使游戏的情景具有游戏主题和内容所规定的意义。
3 简析当前的幼儿园教育的现状
首先，幼儿园的教学模式有待更新和转变。就目前大多数幼儿园教学的模式来看，当前的教学模式不能够很好的符合新课程改革后提出的新理念，幼儿园教学模式过于落后，对于幼儿的教学没有做到全面和科学化，有些幼儿园只发挥了类似托儿所的功效，教学模式过于落后，有些教师甚至会忽视幼儿的身心安全问题，教师工作过于形式化，没有做到很好的启发幼儿的智力和想象力，也就造成幼儿园教育工作成效不够。其次，许多幼儿园在职幼师的教师素质有待提升，在当前幼儿园在职的教师素质来看，许多教师本身的文化程度有待提升，许多幼师对于教育幼儿的教学水平和业务能力都有待提升，教师的教学观念也需要进行更新，许多教师不能对幼儿进行科学有效的教育，不能推动幼儿的全面发展。许多幼师的耐心不够，对于幼儿也没有进行合理的帮助，不能很好的帮助幼儿解决困难等。幼师素质较低，不仅不能在幼儿进行学习相关的知识时做到科学、合理的教授，甚至还会不利于幼儿的身心发展。最后，当前幼儿园的教学内容上来看，幼儿园教学内容还需进一步的填充和调整。幼儿园当前的教学内容没有很好地与时俱进，幼儿正处于快速的认知世界和探索世界的过程中，在这一时期，一定要加紧将实事融入到幼儿园的教学内容中去，让幼儿能够很好地接受与时俱进的内容，使得幼儿的视野得到开阔。并且，当前幼儿园的教学内容中缺乏对于幼儿想象力和思维能力的培养的内容，缺乏对幼儿思维能力和想象力的培养，不利于幼儿综合素质的提升与思维能力的发展。
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4 幼儿园开展游戏活动的策略
4.1 培养幼儿潜力特长
幼儿教育通过对民间游戏的应用，让幼儿教师引导儿童参与，通过多元化的民间游戏，创造有趣的教育环境。我们要不断对民间游戏进行创新改革，做到系统化地培养孩子，针对儿童的性格特点，在日常的游戏中培养儿童的特长，老师可以通过示范引导学生模仿。例如：踢毽子，这是一种常见的民间游戏，孩子可以通过这一游戏锻炼身体的灵活性。拔河比赛是一种常见的团队合作的民间游戏，孩子可以通过这类游戏增进同学之间的感情，培养孩子敢于拼搏的精神。老师也可以参与其中，站在两支队伍之间担任裁判，与同学一起加油呐喊。老师的一声“开始”，绳子两边的同学一起用力，通过自己和队友的合作完成游戏，培养孩子们的团队意识。这充分体现了民间游戏对幼儿的积极作用。通过实践可以看到，民间游戏能够让儿童感受到团队合作的巨大力量。
4.2 教师活动区目标需要与其所提供的资料相契合
幼儿园老师应该具体结合活动区目标的前提下为幼儿提供适合的活动材料。正确的活动材料是幼儿发展内心、建设外部机制的重要渠道，在合理的活动区目标下制定正确的教育目标，从而增强在幼儿教育材料上的专业度，避免因为材料不当导致预期教育目标不能实现，影响幼儿对教育活动的正确评价。
4.3 开展课程游戏化的多种活动
过早的把幼儿教育转变成学生教育对幼儿的发展有一定的阻碍。我们针对学生的教育模式是什么，课堂教学，课后考察，布置作业，这样的学习环节是针对那些已经养成良好的学习习惯，对于学习的认知基本固定，已经形成初步的是非观和价值观的学生。那么幼儿是怎样的学生，他们虽然成为了学生，但是对于学生、学校、老师这些角色的认知并不够清晰准确，他们对世界的认知尚未形成，他们判断是非的能力尚未培养，我们强行把他们拉入严肃的课堂教学，会让他们认为学习就是如此，单调、枯燥、是被动的听课，是被要求完成作业。这完全不利于开发幼儿的智慧，引导幼儿对于世界的探索欲望。我们把课程游戏化，这样更利于在孩子从家里到正式走入学校的一个中间过渡，更有利于孩子去接受这种教学方式。我们的教师要充分发挥自己的想象力，开展丰富的游戏活动，但是过犹不及，教师也要认识到课程游戏化的中心仍然是“课程”，虞永平教授在关于课程游戏化解读中指出：“课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。”我们在组织开展活动的终极目的是让孩子去学到什么了解什么，而不是单纯的让他们开心，让他们度过在学校的时光这样纯粹的娱乐性目的，因此教师要时刻清楚自己设置的课程目标，根据孩子的特点去设定游戏环节。
5 结束语
综上所述，幼儿园课程游戏化是我省课程改革过程中出现的一种新的趋向。是对现代幼儿课程教育的崭新的认识。幼儿教师要在幼儿课程游戏化实践活动中，努力实现课程与游戏的有机融合，让游戏真正成为幼儿园的基本活动。积极探索幼儿课程的游戏化和游戏的课程化的有效途径。为孩子们创设一种人性化的教育情境，促进其人格的成长与品质的优化。
参考文献
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论文作者:韩婷婷
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月53期
论文发表时间:2019/11/27
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