一对一数字化学习在小学语文教学中的探索与实践
吴建秋
摘 要： 新课程改革的发展推进了我国教学模式的改变。在教学的过程中教师不再是只关注学生学习成绩的提升，而是更加注重学生学科核心素养与综合素质的提升。在当前小学语文的教学中，一对一数字化的学习方式刚好适应了这一发展，并在实际教学中得到了有效的应用。这种教育模式符合小学生的学习特点，拓展了学生的自主学习空间，对于提升小学生的学习能力，促进小学生的全面发展具有积极作用。
关键词： 一对一数字化；小学语文；教学实践
数字化学习即是以多媒体技术和计算机作为支持，以数字学习资源作为基础，通过网络开展的以学生为中心的交互式教育方式，又称为E-learning或者网络化学习。一对一数字化学习有效打破了时间与空间的限制，学生可以自由地选择学习时间与学习场所。本文通过一对一数字化学习在小学语文教学中的应用探索，以期能够提升小学语文课堂教学效率。
搅拌时间会影响混凝土的工作性，包括坍落度、凝结时间、离析、泌水等现象以及混凝土的强度和耐久性。若搅拌速度过快，会破坏水泥浆中的胶体结构和水泥颗粒表面形成的双电层膜，致使混凝土的凝结时间、坍落度损失、泌水量受到较大影响。
一、一对一数字化学习在小学语文教学中的作用
(一)提升学生的自主学习能力与探究能力
学生在一对一数字化学习的过程中，通过自主地利用信息技术，对信息进行检索、收集与处理信息等，从而引导学生展开发现式学习、探索性学习等。如此，不仅能够加深学生对于知识的掌握程度，还能够提升学生的自主学习能力。在语文教学的过程中，对一些基础知识，比如字词的学习、文章的阅读等，由教师精心设计和选择学习素材，通过一对一数字化学习，学生大都能够独立掌握相关知识，且能够学以致用，有着较高的学习兴趣。
(二)培养学生的批判性思维和创新能力
一对一数字化学习改变了学生固有的学习方式，学生在不断地自主学习和探究的过程中，不断地尝试，通过及时地数据搜集与反馈，图文之间的转化、思维可视化、多种学习路径的选择等，为学生创新能力的培养提供了良好的学习氛围。同时，在对待问题的态度上，学生也不再只是被动地接受固定答案。而是通过借助对数字学习资源的探究，提出质疑，并加以分析和论证，从而发展自身的批判性思维，提升创新能力。
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比如在教学六年级上册《故宫博物院》这篇文章时，在备课时我们便可以搜集一些有关故宫博物院的图片、文字介绍、制作的三维立体效果图等，借助数字化的教学平台，实现图文转化、思维可视化等，使学生对故宫博物院有一个形象具体的认知。然后引导学生在此基础上搜集相关的信息，充分了解故宫博物院的建造特点、文化意义和历史意义。教师也可以通过学生在网络平台中的交流来及时了解学生的基本学情，并在此基础上进一步整合教学预案，从而更好地开展语文教学。
(三)为学生创设了良好的学习环境
一对一数字化学习能够充分调动学生、老师与家长之间的协作、互动环节。教师通过平板电脑、智能手机等先进的教学设备，并结合科学的教学模型进行备课。比如通过情境创设、案例教学、归纳总结等多种学习路径进行教学，并通过网络为学生安排具体的课前预习任务，并要求家长参与到预习的过程中去，进行适当的监督与管理。小学生也可以自己通过网络，及时地进行数据收集，并将其共享到班级内的交流群中，共享学习资源。学生也可以将学习中遇到的问题在班级群内提出，由师生共同探讨并解决。同时，教师也能够通过对班级交流群内信息的浏览，了解到学生对于知识的预习水平和理解深度，将一些具有针对性的问题进行归纳和整理，并将其引入课堂教学中，通过进一步的分析与探讨，形成发现问题、分析问题、解决问题的教学形式。此外，我们还应当借助数字化技术，对学生的预习情况进行数字化信息的反馈，以便及时掌握学生的预习进度和知识掌握程度。
二、一对一数字化学习在小学语文教学中的探索与实践
(一)课前预习
一对一的数字化学习环境改变了传统教学中固定的学习环境，学生通过网络教学资源库中大量的语文教学知识，充分地展开自主学习，极大地培养了小学生的语文学习兴趣。学生通过智能移动终端自主学习自己感兴趣的知识，并对课堂学习内容进行拓展，培养学生的语文学习兴趣。另外，通过学习软件与微视频教学，不同学习层次的学生可以选择不同层析的学习内容，准确地找到并掌握自己学习的“最近发展区”，使每个学生都能获得最大限度的进步与发展。
黄炎培及其他参政员的强硬态度，使邵力子和雷震感到了此事的严重性。他们都认为，参政会无能力处理此问题，只有将此事报告给蒋介石和国民党中央党部秘书长吴铁成、国防最高委员会副秘书长陈布雷。
(二)个性化的课堂教学
1.课上探讨
传统的课堂教学中，教材中一些重难点知识往往都是由教师进行讲解，这种学习方式不仅不利于学生对于知识的理解和掌握，久而久之还会使学生丧失对于语文的学习兴趣，甚至产生一定的厌倦情绪。而一对一的数字化学习方式则与之不同，它借助数字化的教学平台，可以从多点自由切入，形成交互式的教学，从而通过在平台中的自主互动与平等交流，加深学生对于教学内容的理解与掌握。比如在教学六年级上册《宇宙生命之谜》这一课时，为培养小学生的科学精神，加深小学生对于“地球之外有无生命”的问题有一个更加深入的认识，我们便可以以此为论题，引导小学生在平台内根据文章内容、资料收集等在平台内展开交流与讨论。然后教师根据学生的讨论内容，对学生的讨论作出总结，肯定学生的讨论成果，指出学生讨论的不足。最后引导学生认识到生命存在所应具备的条件，科学家为了探测其他星球是否有生命存在所做出的努力。如此，学生的学习氛围愈加浓厚，教学中的重难点便会迎刃而解。
2.课中交流
在课堂教学中，教师根据学生在预习中存在的问题，为学生提供大量的学习资料以及相关关键字、网址搜索，引导学生借助互联网平台进行信息搜集，并结合小组合作学习，来共同解决预习过程中所存在的共性问题。这种课堂教学方式不仅改变了传统的课堂教学模式，使课堂教学不再是教师讲，学生听，或者是教师提问，学生机械性地回答，而是将学习的主动权和探索权交给学生，从而帮助学生养成独立自主学习的习惯，培养学生的创新思维。教师也不再是传统课堂教学中的主导者，而成为学生学习的引导者和领路人。比如，在教学六年级上册《六月二十七日望湖楼醉书》一诗时，由于学生都没有真正见过望湖楼的样子，对于望湖楼周边的环境和自然景色并不了解。而通过数字化的学习，则有效地弥补了这一不足。师生通过展示自己所搜集的有关望湖楼的图片资料，在对望湖楼及望湖楼周边的景色有一个直观形象的认识之后，教师再引导学生对于文章中的重点诗句进行朗读与分析，学生的思维与文本的描绘形成共鸣，实现图文的转化，充分激发了学生的学习兴趣与强烈的求知欲。
(三)课后拓展
首先，相关部门要加大林业技术推广的投入。当地政府部门应根据国家出台相应的制度结合林业发展的实际情况。完善相应的资金补贴制度。特别是要加大基础设施建设，为技术人员创造工作环境，充分发挥自身优势，确保林业工作顺利进行。其次是基层林业部门可以与相关的企业进行合作，让双方之间的资源能够得到更好的共享。最后，在建设林业项目时，必须保护林业家庭的利益，确保林业项目的科学性，有效性和实用性。
首先，一对一数字化教学环境下，后台会自动记录学生全部的学习数据，这些学生的原始学习数据经过分析与解读，可有效地帮助教师与家长准确地了解并掌握学生的学习特点以及学习过程中存在的问题，从而采取针对性的措施进行改进与提升。同时，数字化的平台也为学生提供了一个跨越时间与空间的交流分享空间，扩展了学生学习的深度与广度。
其次，在教学的实际过程中我们不难发现，仅仅依靠课堂时间让学生表达自己的观点与想法是远远不够的。而依靠一对一的数字化平台，教师能够指导学生在课下继续课堂中的讨论。此外教师还可以将学生的学习成果和学习案例上传到平台之中，共同学们交流与讨论。每个学生的学习情况都有机会获得来自老师、家长、同学的多元信息反馈，从而激发学生的学习欲望，使学生主动地投入到学习之中，得到更多人的认可。
最后，课后作业对于巩固新知、提升学生的学习能力具有积极作用。在一对一数字化教学中，教师可以充分地利用网络平台来为学生布置作业，合理有效地引导学生将所学语文知识进行复习与总结，从而加深小学生对于知识的掌握程度。
综上所述，一对一数字化教学模式的构建不仅有利于语文高效课堂的构建，而且还能将语文知识的学习延伸到课外，使学生的学习不再受教学实践与教学空间的限制。在一对一的数字化的教学环境中，学生的学习思维被充分调动起来，学习能力也得到有效提升，从而使语文课堂变得更加精彩。
参考文献：
[1]闫文君.小学语文教学中“一对一”个性化教学模式探究[D].河北师范大学，2019.
[2]张婷.“一对一”数字化小学语文阅读教学模式的构建与应用研究[J].学周刊，2016(13)：160-161.
[3]聂明富.一对一数字化小学语文课堂教学模式初探[J].中国教育技术装备，2014(19)：8-9.
作者简介：
吴建秋，江苏省常州市，常州市三井实验小学。
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