基于高教大众化背景的高等职业院校素质教育的理解与实践，本文主要内容关键词为：素质教育论文,高教论文,背景论文,职业院校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1004－9290(2014)0012－0048－04 上世纪八十年代，为了适应社会主义现代化建设对高校人才培养工作的要求，我国高等教育界提出了以提高文化素质为主要内容的素质教育思想，并在各高等学校尤其是理工类大学广泛展开。1999年全国第三次教育工作会议，党中央、国务院做出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，发出了全面实施素质教育的动员令，素质教育开始在各级各类教育中迅速推进。高等职业教育作为我国高等教育大众化的直接产物，同时肩负着优化我国高等教育结构和我国人力资源结构等多重职责，如何办好学、育好人，尤其是在强调技能训练的同时，研究和实施素质教育，则是一个十分重要而敏感的问题。 一、高等职业院校是否需要重视素质教育 多年的实践证明，素质教育是切合中国国情、富有中国特色的教育思想和教育理念，多年的实践证明，重视和加强素质教育，对培养德、智、体、美全面发展的社会主义现代化建设的可靠接班人和合格建设者具有十分重大的意义。在高等学校，它对于解决仅纯重视专业教育而引出的问题，无疑是十分有意义的，而在中小学，它对改变过分偏向于应试教育的状况、对促进学生的全面发展，无疑是十分有益的。然问题在于，在以推进高等教育大众化为主要抓手的高等职业院校，素质教育是否仍有必要，对以培养技能、动手能力为主要目标的高等职业教育而言，开展素质教育是否可行，我们的回答是肯定的，高等职业院校必须重视并加强素质教育。这是因为，高等职业教育既是高等教育，又是职业教育；是教育，就必须重视素质。 无论人们怎么理解高等职业教育，无论人们对高等职业教育中的技术技能教育多么重视，我们认为，高等职业教育仍然需要素质教育。 第一，素质教育和素质提升是各级各类教育的共同目的。或者说，是否重视素质提升和素质教育，是区分教育和培训的重要标志。一般而言，培训是短期的，具有特定目的性和针对性。如岗前培训主要解决岗位必需的知识和技能问题，岗中转训主要是为了岗位发展需要的某项具体知识和技能问题，转岗培训是为了解决新岗位所需知识和技能问题。而教育是较长时间的，带有系统性和整体性，虽也有具体目标，但目的不一定非常直接和十分具体，它必然包括了知识、能力、素质的统一，包括了适岗适需和可持续发展的统一，包含了做人和做事的统一。 第二，高等职业教育的学生更需要弥补性素质教育。按照我国目前的考试制度和录取方法，高等职业教育录取的学生，一般都不是中学教育的成功者。这当中尽管有个人性格和特长因素，也有考试和考核方法问题，也有人的智能结构问题，自然，我们也不排斥有智商因素。但无论如何，从总体而言，高等职业院校录取的学生普遍考分较低，在中学教育模式和这一阶段的教育中，并非是成功者或十分成功者，它们总有学习习惯、行为习惯、学习方法等方面的差距或不足，甚至严重不足。正因为这样，其克服不足和不良习惯的重要路径就是实施补偿性教育，这就是最基本的、最基础的素质教育。 第三，用人单位的广泛实践表明，高职教育必须重视素质教育。高等职业教育的任务是培养社会主义现代化生产、建设、管理、服务需要的高素质技能型人才。技术和技能水平、岗位的适应性和业务操作能力，无疑是十分重要的。但据许多人力资源调研机构、学校人才培养调研情况表明，影响用人部门录用大学生的最为重要的条件并非是技术和能力，行为习惯、职业态度、敬业精神、交流沟通、文明礼貌等处于前列。这说明，虽然我们是高等职业教育，但素质教育仍然非常重要，因为我们的任务是通过三年的教育，要使我们的学生顺利实现从普通中学生向和谐的社会化的职业人的转换。也正因为这样，素质教育是不可偏废的。 二、高等职业院校需要什么样的素质教育 素质教育是一个比较抽象又具有不同理解的概念，对于在清华大学、华中科技大学等学校开始兴起的素质教育，其主要是文化素质教育，事实上，它是相对于理工科大学重理轻文，重视专业教育而忽视通识性教育而言的，其概念相对清晰，目的也比较明确；对于中小学而言，其素质教育主要是相对于应试教育而言的，主要是为了防止和克服单一的以考试科目、考试分数论英雄，而忽视和忽略了全面发展，尤其是美、体、劳等的培养和发展，这些都是可以理解的，相对而言，也比较容易操作。 高等职业教育作为我国高等教育的一个新的类型，它主要是培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型人才，因此，素质教育是必需的，关键是需要什么样的素质教育。传统的理解，既然是职业教育，其素质教育必然是职业素质教育，粗看起来，它确实也没有错，但我们认为，如果这样理解，无疑过于简单，我们的理解是，高等职业院校的素质教育是一个复合、多重的，带有立体性质的素质教育。主要表现在： 第一，从发展高等职业教育的使命看，它的着力点是职业素质。众所周知，我国的高等职业教育无论是作为高等教育的一个新的类型和组成部分，还是作为现代职业教育体系中的一个层次，其重要职能是为了优化我国的教育结构，尤其是高等教育结构，同时优化人力资源结构，这就是说，它主要是为了培养技术技能应用型人才。正是从这种意义上说，它既担负着克服本科压缩饼干的培养模式的任务，也担负着培养面向生产、建设、管理、服务第一线的操作性实用型人才的任务，它需要培养具有较高适应性的职业化专业人才，职业化和专业性是十分重要的。正因为如此，崇高的职业理想、高尚的职业道德、良好的职业习惯、娴熟的职业技能是十分重要。这实际上就是中央号召的“四德”，即社会公德、家庭美德、职业道德、个人品德中的大口径道德范畴。正因为这样，我们必须突出职业素质，这是必须做好的。 第二，从高等职业教育目前的实际情况看，它必须实施补偿性素质教育。也就是说，由于种种原因，高等职业院校的学生并非是中学教育的成功者，它们之所以考分低，除了有一些考试方法和模式等因素外，更多的是他们自身的因素，或者行为习惯不好，或者学习习惯不好，或者其他因素。正因为这样，小至文明礼貌、见人问好，大至理想信念、宗旨目标，或多或少都有一些问题，尤其是在中小学严重应试教育的背景下，这显得更加突出。虽然有人批评我国目前的思想政治教育是小学生讲共产主义远大理想之信仰、中学生讲中国特色社会主义宏观目标之理念、大学生讲见面问好文明礼貌之养成。但无论如何，作为补偿性教育，我们还得补，包括补文化素质、补中国传统文化、补文明礼仪等。 第三，从高等职业教育培养目标要求看，它必须是综合性的素质教育。如前所言，高等职业教育也是高等教育，是我国高等教育的特殊类型和有机组成部分，它担负着培养合格建设者和可靠接班人的任务，它培养的人才要具有直接上岗的适应性，并具有可持续发展的能力，即德才兼备并具有可持续发展的人，在一些领域和一些岗位，还需要具有国际视野、国际化能力，还需要具有创业意识和创业能力。正因为这样，其素质教育必然具有综合性，包括了最基本的身体素质、文化素质，包括了一定的创新创业素质、国际化意识和素质，自然，身心健康也是十重要的，专业和职业素质更是必需的。 第四，从办人民满意的教育的高目标追求看，它必须是一种加量加料教育。坦率地讲，同本科相比，高等职业教育学制只有三年，高职学生的考分比“985”大学至少要差300分，比“211”大学要差200分，比本科院校要差100分。在这样的情况下，我们要贯彻好以服务为宗旨、以就业为导向的办学思想，既要开放开门办学，又要深化校企合作，走产学研相结合的道路。时间非常紧迫、课时十分有限，如果只满足于常规，那就很难实现和实施，而必须从办人民满意教育的标准出发，实施加量加料，即学生改习惯加时间、老师加精力做奉献、学校加投入少收费，通过增加课程、增加课时、增加活动、增加机会等途径，通过优化方法、优化理念、优化环境、优化机制等手段，推动综合性素质教育的完成，积极创造条件、争取可能，实现“三大于四、职优于本”的培养目标。 总之，我们认为，高等职业教育不仅需要素质教育，而且更需要素质教育，它的特点是职业素质为基本前提的综合性素质教育，是融合了补偿性因素的素质教育，是需要用加量加料的方法和路径去实施和实现的。 三、高职院校怎样有效开展素质教育 前面分析已经阐述了高等职业院校开展素质教育的必要性及其主要特点，从前面分析我们就可以看出，要实施和开展好素质教育，必然地面临着许多矛盾，只有科学地进行设计和合理地进行安排，才能得到事半功倍的成效。我们的理解： 第一，明确一个指导思想，必须正确处理知识能力与素质的关系，培养全面发展的人。学校的根本任务是培养人，高等职业教育的主要任务是培养适应社会主义现代化生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型人才，这类人才既要有较强的业务操作和实际动手能力，要能够做到岗位适应快、动手能力强，具有较强的技术和技能水平。但与此同时，我们培养的学生必须有良好的职业素养和可持续发展能力，有道是“无德无才是废品、无德有才是毒品、有德无才是次品、有德有才是正品、德才兼备是佳品”。我们要培养好学生的能，更要培养学生的德，明确了这样的指导思想，我们才能在设计人才培养方案时统筹考虑，在统筹各项活动时综合协调，切实把素质教育融入其中。 第二，抓住一个基本阵地，开设好思想政治教育类课程，致力于提高学生的思想道德素质。中央规定，各类高等学校必须开设好思想政治教育类课程，其中高等职业院校必须开设好“毛泽东思想和中国特色社会主义概论”、“思想品德和法律基础”两门课程，并统一了教学大纲，规定了教学时数，设计了教学条件保障的要求。这不仅是党中央对各类学校的统一任务和政治要求，也应该成为我们实施和开展素质教育的基本工作和主要规范，确保两门课程应有的地位，达到应有的建设标准、选配和培养优秀的教师，创造足够的教学条件，探索有效的考核方式，形成积极的学习氛围。这也是各学校党委的重要工作职责。 第三，积极探索多样化路径，形成齐抓共管素质教育的良好机制。在这方面，各校有各校的特点，各校有各校的传统，各校有各校的优势。具体而言，主要可考虑以下几个路径： ——按照中央的总要求，突出抓一些教学工作。如最近，中央强调践行社会主义核心价值，强调了“三个倡导”和“二十四字”重点方针，高等职业院校必须带头践行，积极实践。 ——按照缺什么补什么的原则，进行素质教育。如当前普遍感到公民道德素质、文明礼仪规范、人际交流能力是当下青少年的弱项，应该给予补偿性教育。 ——按照青年学生普遍状况来开展。如当前除了关注和重视身体素质，还应十分强调心理素质，因为在大众化背景下，各类学校层次不一，现在社会环境又比较复杂，学生压力也比较大，因而心理健康教育显得比较重要。 ——按照中华传统，对学生有针对性地选择补课。如中学时期由于忙于应试教育，而对于中华优秀传统文化的学习和了解不够深，在新的历史条件下，我们要弘扬优秀传统，繁荣社会主义文化，必须进行补偿性教学。 ——按照专业和类型教育特点来进行。如作为财经商贸类专业和高等职业教育，必须也应该重视创业创新教育，通过引企入校，通过校友力量等，来推动创业教育开展，培养学生的创业素质和能力。 当然，也可以根据学生群体的具体情况，如性别等开展各种不同形式的活动，以切实提高素质教育的针对性和有效性。 四、在提高认识基础上推动素质教育自主创新和实践 浙江金融职业学院作为全国第一批28所示范性高等职业院校之一，近年来积极致力于内涵提高和品牌建设，始终践行“特色鲜明、人民满意、师生幸福”的办学宗旨，努力按照“物有所值、名副其实、无悔选择”的标准要求自己，积极构建多样性、立体化的素质教育体系，既进行了积极探索，又进行了有效实践。具体如下： 第一，致力于培养高适应性职业化专业人才。学校从高等职业教育特点和主要为财经类专业特征出发，坚持按照职业化专门性要求培养人才，防止所培养的人既缺少实践和能力，理论上又没有高度，积极防止压缩饼干式教学。通过创新模式、健全机制，培养了一批又一批“职业操守好、岗位适应快、动手能力强”的职业化专业人才。为了确保高等职业教育针对有效，学校坚持开放开门办学，注重了解需求、研究实践、培养学生具有较快较强的适应性，较好地较快地满足了用人单位的需求和要求，并为学生在岗位上实现可持续发展奠定基础。 第二，注重以综合性要求，用立体化机制提升学生素质。具体做法是： ——思想引领。学校采用形式多样、内容丰富，学生便于接受的思想教育活动。培养学生正确的世界观、人生观，教育培养学生堂堂正正做人、兢兢业业做事、勤勤恳恳谋业。 ——学做统一。遵循和把握高等职业教育的规律，老师在教中做、学生在做中学、坚持“教学做”统一，提高学生解决实际问题、处理具体事务的方法和能力，形成做人做事的真本事。 ——文体并进。学校既重视对学生进行人文素质的教育和培养，如开设中华优秀文化课程、演讲与口才课程等，又重视对学生体能素质的锻炼，坚持体育锻炼打卡考核制度，努力培养学生成为文武双全、文体并进的高素质技能型人才。 第三，注重有序推进、扎实有效地提高培养质量和实效。根据高等职业院校和高等职业教育的办学特点和规律，对学生在校三年进行系统设计和规划。 ——一年级金院学子。突出学业规划，强调懂做人。全校形成大致统一的课程和课堂教学及课外活动，从整体上推进素质教育。 ——二年级系部学友。突出职业方向，强调精专业。主要以系部或专业群为单位推进专业和素质教育，尤其是围绕专业特点和发展要求开展更有针对性的素质教育。 ——三年级行业学徒。注重实践能力，强调会做事。通过订单培养和以行业企业共同(联合)培养人才为抓手，进一步夯实学生从业素质和能力，切实提高学生适应行业企业和社会的能力。 第四，重视素质教育载体建设，把第一、二、三课堂统筹协调，提高素质教育综合成效。 ——创设明理学院。通过课堂和实践活动，强调学生明事理、明情理、明学理。 ——创设银领学院。把订单培养进行归集汇总，把职业素质培养和职业能力培养结合起来。 ——创设淑女学院。根据女生特点和需要培养女生的才艺和特长。 与此同时，辅之以学校积极弘扬“披沙拣金、融会贯通”的校训，和“勤奋、严谨、求实、创新”的校风建设，通过建设“诚信文化、金融文化、校友文化”发挥文化育人功效，切实推动了育人质量的提高，毕业学生积极践行“135791”职业生涯规划，育人成效明显提高，品牌效应持续攀升，学校被誉为“金融黄埔”、“行长摇篮”。 收稿日期：2014－2－25