现代教育的三大基本观念，本文主要内容关键词为：三大论文,现代教育论文,观念论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
20世纪在人类历史的现代化进程中具有重要意义，科学技术的突飞猛进带来了社会生产力的高度发展。当人们回顾20世纪之时，必须承认本世纪的社会政治、经济、文化所产生的巨大变化，人们的生活方式以及一系列观念、观点都在发生变化，都在不断更新，这也是任何事物发展的规律。我们时常讲更新观念，那么观念究竟是什么呢？“观念”一词来自希腊文idaa，它是客观事物在大脑中的能动的反映形式。马克思、恩格斯就讲过：“观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已”。[1](p.217)人在实践活动和认识活动的基础上创造出对象的观念，然后再根据这个观念指导人们的行动，以达到改造和改变客体的目的。观念既来源于实践活动，又对人们的实践活动起着重要的指导作用，因而，我们目前面临的教育改革的核心就必须进行教育观念的变革。那么观念的变革从何入手呢？这里笔者提出三个现代教育的基本观念，它们分别是教育观念变革的视野、目标及其手段。
一、视野：现代大教育观念
从中外教育史考察，过去的教育概念，主要是指成人一辈对婴幼儿童、少年、青年的生活生产经验传递，科学技术文化知识传授和道德情操熏陶这种社会现象。随着生产力的发展，社会分工的日益精细，一般的家庭教育、 社会教育发展为由专门机构从事教育活动的学校教育。17世纪教育才真正从哲学中分离出来成为一门独立学科，但其教育对象仅局限于儿童青少年的教育，故称之为狭义的教育，或小教育观念。随着生产力的发展，科技的进步，人的完善发展的需要，教育的概念也随之扩展了。过去局限于儿童青少年的小教育观念，已不符合社会发展带来的广泛得多的教育事实，于是出现了大教育观念。因此笔者在《现代大教育观》一书中，提出了“现代大教育观”这一概念，它“是20世纪出现的一种新颖的教育理论，它将教育看成社会巨系统中的一个大系统来研究，突破了传统的就教育而论教育的小教育观，它采取全方位的观点，系统论的观点，从哲学、政治学、经济学、社会学、文化学、心理学、传统教育学、管理学、传播学、未来学等各个角度，综合地考察研究教育的本质和规律，而不是孤立地将教育哲学、教育经济学、教育社会学、教育心理学、教育传播学、教育未来学等等分支学科一门一门地做静态研究。”[2](p.3)在此我们必须弄清它与大教育、宏观教育的联系与区别。大教育体系包括三个层级，即初等教育、中等教育和高等教育；四种类型，即基础教育、普通教育、职业技术教育、成人教育；还有四类形式，即学校教育、社会教育、家庭教育、个人自我教育。但大教育并不等同于现代大教育观，现代大教育观不只是范围上扩大的大教育观念，尽管它也包括着这种教育范围的扩大与延伸，而且还有更广、更深的含义。还有一种宏观教育与微观教育的提法，教育理论中的宏观教育是指教育与其外部政治、经济等之间的关系的研究；教育社会学、教育经济学、教育环境学、教育未来学、教育管理学、教育工程系统学等交叉学科，也属于教育活动的宏观领域。这均与我们现代大教育观不尽相同，现代大教育观既包括从各个大的方面宏观地研究教育，也包括着微观教育理论在内。所谓微观教育即是教育内部各种关系的研究。
从上述介绍中，我们逐渐地明晰了现代大教育观的内涵和外延。首先，现代大教育观是一种全方位考察的系统教育观，它将教育看作社会大系统中的一个亚系统，多学科全方位综合地考察教育的本质和规律；第二，它是宏观与微观相结合的教育观；第三，它是包涵了学校教育、家庭教育、社会教育的广泛教育观；第四，它是一种从生到死的终身教育观，甚至还包括了胎教（如前一段时期曾风靡一时的0岁教育）， 包括临终教育（目前临终关怀已成为各个国家学者颇为关注的领域）；最后，它是一种突破滞后力图超前的未来教育观。当然现代大教育观还是一种尚待成熟的新兴的教育理论，可以预言，随着社会的发展，它将日趋完善，这对于发展我国社会主义教育事业，具有重要的理论意义和现实意义。
这里特别指出，将未来学引进教育的未来教育观是美国学者托夫勒提出的。当今社会和未来社会是激烈变革的社会，这会使得在稳定惯性系统中呆惯了的人们感到不适应，感到一种异常的巨大冲击，为了适应和对付这种未来的冲击，他提出要设计最好的、面向未来的教育系统，从根本上改善和发展人类自身，使之能够适应和对付未来冲击。[3]( p.411)教育的主要目标将是提高受教育者适应未来、应付未来的能力， 人们仅了解过去和现在已经不够了，必须学会预测、预见和构想未来事物变化的方向和速度。因此未来教育包括以下这些内容：（1 ）对受教育者进行有关未来社会的基本理论教育，提供未来的社会的形象和信息；（2）向受教育者灌输未来思想，帮助他们培养未来意识、 树立未来观念和养成预想未来的习惯；（3）对受教育者进行有关未来研究、 预测方法的教育。总之，教育作为一种社会现象，其发展是按照客观规律进行的，不管未来学家如何描绘未来，客观规律将不以任何人的意志为转移。但是，人类未来应被现代人预测，教育就更不例外，阿尔温·托夫勒的未来观念给人的启迪值得我们思考。
二、目标：全面素质教育观念
提高人的素质，不仅是教育的基本任务，也是经济发展，社会进步和民族振兴的重要条件。正如党的十三大报告中提出的：“从根本上说，科技的发展，经济的振兴，乃至整个社会的进步，都取决于劳动者素质的提高和大量合格人才的培养。”即将迎来的21世纪，是一个国际竞争激烈的社会，这种竞争不只是综合国力的竞争，更深层地看则是人才素质的竞争，是一个国家整体素质的竞争。我们的教育工作只有纳入到努力提高人的素质的轨道，才有可能提高全民族的素质，才能达到我国社会主义现代化事业胜利成功的目标。同时，综观当今世界教育的现代化，教育的人本化也是一个主导观念，即突出强调学生的个性全面发展的重要性，这里就包括着全面提高学生素质。因此从社会要求和人的自身发展来看，必须由“应试教育”向“素质教育”转变。我们还可从现代大教育观看，教育要培养和挑选人才，但不是挑选少数人才，更应着眼于使所有受教育者都得到发展，提高全社会全民族的素质，最终要达到马克思恩格斯提出的，实现人的全面发展。
我们可从以下三对关系来阐明素质教育的内容与实质。[4] 其一是素质教育与全面发展教育的关系。我们认为素质教育是全面发展教育的具体化，它们的精神实质是一致的。素质教育就是要求学生的德、智、体、美、劳诸方面素质的全面发展。以德育为例，可以分为政治品质教育、道德品质教育和心理品质教育三个层次，因而在德育工作中应具体抓好政治素质、品德素质和心理素质的教育培养。应试教育则只片面地进行智育，而忽视德、美、体、劳诸育。其二是素质教育与“英才教育”的关系。我们认为前者是面向全体学生，要求全面素质的发展提高，而后者是面向少数人的选拔教育。两者的差别是前者强调发展，而后者强调挑选。教育的功能是挑选还是发展，美国教育家布卢姆在《教育评价》一书的开头就直截了当地提出了这个问题，但是他没有非常明确地选择。“我们认为：教育既有挑选功能，又具有发展功能；随着教育的不断发展，特别当受高等教育的人数极大增长，教育的功能将主要是发展。”[2](p.11)而且只有全体都发展了， 方可能挑选出少数高质量的英才，并发挥包括少数在内的整体效应。其三是基础教育与专门教育的关系。我们认为这两种教育的任务虽然有区别，但是提高学生的全面素质的目的是一致的，只不过基础教育是以提高劳动者的素质作为根本任务，而专门教育在培养专门人才的同时也要重视提高人的素质。从以上三对关系的阐述中，我们可以得知，素质教育摒弃了应试教育、英才教育的弊端，克服了教育功能的单一性，或只重促进经济发展和社会进步的功能，或只重为人本身发展的功能。因此，素质教育同时全面地实现了上述两种功能。
素质教育的意义已经明确，那么人的素质的涵义是什么？从语言学看，素，可以作构成事物的成分讲，如元素；质，可以作性质、本质讲，如《礼记·乐记》中的：“中正无邪，礼之质也。”那么人的素质就是指构成人的基本特性的东西。然而素质是心理学的专门术语，指人先天具有的解剖生理特点，主要是神经系统、脑的特性以及感官和运动器官的特性，它是人的心理发展的自然前提和基础。素质中更为重要的是心理生理特点，是一切心理特征形成和发展所不可缺少的自然前提。而现在流行的素质的概念，已经大大地超越了以上范围。所谓素质，既包括人先天的生理特性，也包括后天的心理特征和社会特征，是指人的生理、心理、社会特性品质的总和。人的素质的内涵是非常丰富的，至少可以分为身体素质、品德素质、心理素质、文化素质、技能素质、政治素质、业务素质等几大方面。人是各种素质的统一体，各种素质之间相互联系，相互促进。在学习和工作中是难以孤立地发展某一种素质的。我们应站在提高全民族素质的高度上，努力提高各种素质，以适应现代化建设和现代生活的客观需要。
提高学生的素质必先提高教师的素质。邓小平同志曾经指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”[5](p.54) 在教学活动中，教育方针能否贯彻，培养目标能否实现，教师起着重要作用。教师应该有这种自觉的意识，要提高学生的素质，施行素质教育，自身就必须不仅从文化、技能、业务素质上去提高，更要注意自身的道德品质、人格心理素质的健全发展，而后者又往往易被忽视，这恐怕也是受教育者的素质难以全面发展的原因之一。
三、手段：现代教育技术观念
当前，世界教育所面临的一个重大问题是关于教学内容，教学手段的现代化。所谓教育现代化，包括教育体制、教育结构、学制、专业、课程、教材、教法、教学手段、教育管理等方面的改革。其中，教学内容的改革是根本，教学手段的改革是关键。世界各国都在进行教学内容的改革，以反映科学技术迅猛发展的新成就，这就要求教学手段的现代化。本世纪中期出现了教育传播学，应用传播理论与技术研究探索人类的教育活动，阐发现代教育的思想观念。它涉及教育的结构与模式、教育设计与组织形式、教育资源的开发与利用、教育的方式与方法等等。总之，现代教育技术手段是一项革命性的内容。
我们知道，任何一门科学都可以分为理论解释和技术操作两大部分。就现代大教育学及其它教育科学分支而言，大抵都包括理论解释和实际操作的内容。过去的教育学主要偏重于理论解释，今后的发展应增强其可操作性。“教育系统工程”与“智力工程”就反映了这种趋势。教育统计学，教育测量学，教育传播学，各种教学法以及教育经济学，教育未来学中的计算与预测等都可归之于教育的技术操作部分。教育科学作为一门科学，必须有坚实的理论基础，对各种教育现象作出科学的理论解释；同时还必须有将这些理论直接应用于教育实践的工程技术层次，以保证在实际教育工作中的成效。这也是广大教育实际工作者对教育科学的一种期望。这里我们要特别提到60年代初期与中期，先后在美国和日本诞生的“教育工艺学”，在欧美称为“教育技术学”或“教育工程学”（cducational technology）。它是在20世纪20年代的视听教学，50年代斯金纳的程序教学之基础上发展起来的。60 年代后由Wilbur（1907～1987年）命名的教育传播学，以及80年代的计算机应用，信息论，当前的多媒体网络教学均属教育技术学范畴。
80年代初，美国的约翰·奈斯比特的《大趋势》一书中就认为工业社会正向信息社会转化。美国有3%的劳动力搞农业，13 %的人搞制造业，而信息产业人员已超过60%。这个趋势对教育提出了一些要求：（1）教育重点应转向智力开发；（2）掌握自然语言和计算机语言； （3）学会查询、筛选、使用信息，辨别真伪，不致于被不良信息污染。新加坡前两年制定了学校发展IT（资讯科技）计划，以2002年为目标年期，中小学课程的30%的时间用于IT，每2个学生有一台电脑， 教师买笔记本电脑，给予40%的津贴。香港行政长官施政报告要求：在五年内，课程中的25%使用新科技辅助教学，由政府培训3 万多名新科技辅助教学的教师。对电脑拥有量也做了规定，规定每一所小学由15部增至40部，中学则由原来的20部增至82部。从以上一些发达的国家和地区的知识网络、信息网络教育情况来看，他们均十分重视信息网络教育的发展，这是值得我们借鉴的。
网络教学是教育技术学当中的热点问题。[6] 网络教学已逐渐在我们的教育中发展起来，近两年来北京就已有近万名中学生参加了网校的学习，其它省市也有不同程度的发展。进网校的热情不仅为了提高学习成绩，而且也是面对新世纪教育改革和学习革命的全方位探索的反映。有的专家认为网络教育改变了传统的教学模式和教学方法，也改变了师生关系。过去的教学多为灌输式，学生被动地听讲，而网络教育使学生从灌输式学习到参与式学习，教学从以教师为中心到以学生为中心。网络教育也便于因材施教，学生可以根据自己的情况在网上自主学习，挑选好老师学习，享受名师指点。过去联合国教科文组织提出“学会生存”。现在国际21世纪教育委员会提出：“21世纪的教育有四大支柱，即学会求知、学会做事、学会做人、学会共处。学习不仅仅是课堂的学习，而且包括一个大学习观。而计算机和网络技术的应用，培养这种大学习观将起重要作用”。[6]有专家将网络教育分为三种形式， 一是课堂教育辅助工具，如课堂教学的内容、习题、答疑等；二是远距离教育类，它完全离开了课堂，有完整的系列的课程。对成人突破时间限制接受高等教育、职业教育很有利。三是发挥网络技术特长的功能扩充型。目前，课堂辅助教学类最多，社会需求也较大。但网络教育也具有两面性，比如网络教育中，感情的交流如何体现，素质教育如何得到全面发展，还有如何抵制网络上不良信息对青少年的负面影响。目前，一些地方电脑“黄毒”已溜进校园，这应引起教育界乃至整个社会的关注。学校应加强内部管理，教育学生自觉低制不良文化诱惑，社会则应加强外部环境的创设与管理。此外，还应注意“为玩电脑游戏”而喧宾夺主，据调查，学生买电脑50%以上是“为玩电脑游戏”，或买来后逐渐变成这样。最后，还有一个涉及网络教育自身性质的问题也被有识之士提出，中国社科院的一位学者谈到，如今的网络教学与以往课堂教学相比并没有什么根本变化，许多教育软件只是对课本的重复。造成这种现象的根本原因是没有突破旧的教育观念，没有深入研究网络教育应如何使学生具有对学习的探索精神并让其充分个性化。基于以上的种种问题，网络教育还急待人们进一步完善发展。
我省对教育手段现代化很重视，而且在中小学的发展很快。目前南京市的中小学在基本实现教学设备现代化上对高校的现状是一个挑战。据《江苏经济报》1998年5月第15期上登载的资料， 南京城乡中小学生人均拥有仪器设备350元，人均拥有图书14册，名列全国省会前茅。 多年来，他们共投入了资金达十几个亿，这个数字让我们的许多高校也自叹不如。据资料显示，今年5月上旬，全市拥有实验室3600多个， 仪器（器材）室2600多个，中小学校藏书室900多个，教师、 学生阅览室也有1100多个。各类先进仪器设备价值达2.2亿元，并拥有图书956万册，此外，还有275所学校装备了收录机，111所学校装备了语言室，其中有4150个教室装备了先进的录音机，投影仪和银幕。并且物理、化学、生物的演示实验课开出率达到了85%，自然学科的开出率达到了75%。应该说，这些数据显示出本地教育设备现代化发展现状是令人振奋的。尽管现代教育的变革与发展的道路并不平坦，但其前景是无限灿烂辉煌的。
总之，要实现教育改革，首先要实行教育观念的变革。我们必须开拓视野，树立现代大教育观念；明确目标，树立全面素质教育观念；运用科技手段，树立现代教育技术观念。教育观念变革了，才会有真正意义的教育技术突破，两者的结合才有可能真正实现教育现代化。