追求本真的语文课堂——特级教师魏星《三打白骨精》教学赏析，本文主要内容关键词为：本真论文,白骨精论文,语文课堂论文,教师论文,魏星论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
如今的语文课堂百花齐放、丰富多彩，大容量、多环节、快节奏似乎已成课堂教学的主题词。但一阵信息轰炸之后，静下心来细细筛选，学生因为无法自由地呼吸、安静地思考、独立地体验而收获甚微。笔者有幸聆听特级教师魏星执教的《三打白骨精》一课，顿时豁然开朗：魏老师的课不正是我们一直追求的本真课堂吗？整个教学既是简约的，也是深刻的；既是朴实的，也是厚实的。一切显得那么自然、和谐，“言”与“意”统一起来，“人本”与“文本”统一起来，学生精神世界的丰富与语文素养的发展统一起来，表现出了一种质朴的、本真的美。在魏老师的课上，学生都有实实在在的收获。
一、本真课堂：以最主要的问题拉动最丰富的感悟空间
教学从“三”切入：“在古典小说当中，有很多带‘三’字的故事，你知道吗？”学生纷纷发言：三打祝家庄，三气周瑜，三请诸葛亮，三借芭蕉扇，刘姥姥三进大观园……之后魏老师聚焦“三打白骨精”，引导学生扣住“三”字质疑：“悟空本领这么大，为什么还要三打呢？”教师作存疑处理，进入文本细读。
【片段一】
师：白骨精刚出现时，在唐僧师徒的心目中各是什么形象？轻轻地读，静静地想，抓住关键字词支持自己的想法。
（生定心阅读、圈画）
生：白骨精在唐僧的眼中是一个善良的村姑，我从“斋饭”读出来的。
（师板书：善）
生：在猪八戒的眼里，白骨精是一个美貌的村姑。课文中没有写，但在原著里，作者写了猪八戒的反应。
师：（板书：美）猪八戒一见，嘿，好漂亮啊！他放下钉耙，摇摇摆摆，一边去迎，一边偷偷地看。他看到一个怎样的村姑呢？
（课件出示并引读“却说那月貌花容的女儿，说不尽的眉清目秀……”）
师：在孙悟空的眼中呢？
生：在悟空的眼里，它是一个妖精。我从“白骨精摇身一变，变成了一个美丽的村姑，径直走到唐僧面前”读出来的，“摇身一变”说明变得特别快，白骨精十分迫切地想吃掉唐僧，我感受到它的阴险狡诈、诡计多端。
师：“摇身一变”抓得好！在牛奶中加入三聚氰氨，蛋白质摇身一变就成了蛋白精了。在悟空眼里，它还是一个什么样的妖精？谁来补充？
生：在孙悟空的眼中，它是一个邪恶的妖精。
师：（板书：恶）沙僧对白骨精什么态度？
生：（齐）课文没有写！
师：沙僧对女妖怪没感觉，对男妖怪也没有感觉。（生笑）但没有个性正是沙僧最大的个性。同一个妖精，不同的人有着不一样的感觉。唐僧看到了善，猪八戒看到了美，孙悟空从美貌当中看出了妖，看出了假，看出了恶，看出了丑。感觉不一样，情感也就有了变化。
【片段二】
师：悟空二打白骨精的时候，激烈的情绪爆发了！这时候，唐僧就念起了紧箍咒，师徒四人的内心情感各是怎样的呢？下面我们来读二打白骨精部分，轻轻地读，静静地想，找出关键的词句来支持自己的想法。
（生长时间静心阅读，圈画）
生：唐僧对悟空无故伤人的行为十分生气，你打死了村姑，怎么又把村姑的妈妈打死了？
生：我认为是震怒，我从“摔下来”和“喝道”看出来。悟空连续杀了两个人，师父认为他无心向善，有意作恶，所以十分气愤，想把他赶走。
师：（板书：怒）抓住细节，对语言的感觉越来越精细了！
生：唐僧是愤怒的，但又有一些疼惜、无奈。
师：嗯，体会得很好，有那种恨铁不成钢的意味。
生：我觉得悟空很委屈。他明明打的是妖精，唐僧却说他无故伤人性命，甚至都不愿收他为徒了。悟空一再跟师父解释，但师父不听劝说，所以悟空十分委屈、痛苦。
（师板书：痛）
生：悟空受菩萨的点化，护送师父去西天取经，虽然受到误会，但还是义不容辞地要保护师父，他对师父很忠心，明明知道师父没有松箍咒，却说“师父若真不要我，就请退下我头上的金箍儿”，就是想让师父把自己留下来。
师：此时猪八戒又是怎样的情感呢？
生：猪八戒幸灾乐祸。悟空之前打死了他喜欢的美貌姑娘，现在尝到苦头了。
师：（板书：乐）哪怕那村姑真是个妖怪，陪俺老猪说说话也好啊。（生笑）猪八戒怜香惜玉，这是幸灾乐祸的一个原因，还有吗？
（生反应活跃，说出了多条理由，如：悟空平常欺负他，八戒想借此刁难悟空；悟空走了之后，八戒就可以做大师兄了；猪八戒的耳朵里一直藏着银子，想着散伙回高老庄做他的女婿去……）
师：同学们，同一个事件，不一样的情感。当矛盾爆发时，所有的矛盾都集中到了一个词语上——“紧箍咒”，猪八戒希望师父念紧箍咒，想借此刁难悟空；唐僧念紧箍咒，责罚悟空无心向善；当唐僧念紧箍咒的时候，悟空现出了猴子的原形，怎一个“痛”字了得！
接下来，魏老师又让学生为“悟空含泪而去”补白，把矛盾激发到最高点。在读完全文后，再回到课始的问题上来，学生的感悟精彩纷呈，有的说：如果一棒打死，后边就没戏了。有的说：白骨精化为美女，化为美女的母亲、父亲，引起了唐僧无条件的怜悯，更引起了孙悟空越来越大的愤怒。最后唐僧被捉了，悟空再来打白骨精，唐僧才能醒悟过来。有的甚至说道：古人说，一生二，二生三，三生万物。一不够，二不够，三才能代表一切。三不是指确切的数字，而是表示很多，这样更能体现出悟空的神通广大，法术无边。课上到这里，古典小说的特点敞亮了：“这些故事有一个共同特点，那就是‘一波三折’。把人物的情感距离拉大，矛盾就产生了，故事就好看了，人物的性格就站立起来了，小说的主题也就深刻了。抓住这个特点，打开人物情感的密码，这就是走进经典的一把钥匙。”妙啊，无论是上课的学生，还是听课的老师，都享受到了阅读的惊喜。
本真的课堂宜简不宜繁。在这节课上，魏老师突显了文本的核心价值，从“三”切入，让学生感悟“三与古典小说的故事性”。整节课的教学，都为了感悟这一点。为什么这样定位呢？小说最大的特点是“冲突”。人物心理的距离保持扩大的趋势是小说艺术的根本特点。白骨精，在孙悟空的眼中是一个邪恶的妖精，在唐僧眼中是一个善良的姑娘，而在猪八戒眼中则是一个美女。由于感知不一样，也就产生了不同的情感、动机和行为，而且发生了连锁反应。魏老师就抓住文本这个特点，提出两个“主问题”走进文本：(1)白骨精刚出现时，在唐僧师徒的心目中各是什么形象？(2)唐僧念紧箍咒的时候，师徒四人的内心情感各是怎样的？这两个问题提得太巧妙了，感悟的空间特别大，学生思维的触须深入到文本细处，这样就把课堂的门彻底打开了，把学生自主学习的门彻底打开了，把学生情感、思想的门打开了，学生不仅领悟了古典小说“一波三折”的特点，还读出了隐藏在“三”字背后的文化意蕴，课堂上出现了“天光云影共徘徊”的生动景象。
二、本真课堂：以语文的方式教出语文味儿
整堂课的教学须臾不离文字，每个教学细节紧紧围绕文本语言形成波澜，以语文的方式教出语文味儿。
【片段一】
生：我从“山坡上闪出一个年过八旬的老妇人”中的“闪”字看出她是一个诡计多端的妖精。“闪”说明动作快，一个老妇人怎么可能“闪”到唐僧面前呢？
师：“闪”字品得好！小说中最有力量的就是细节，小说的语言是不可以忽略的。白骨精的语言关注到了吗？
生：（读）“白骨精不胜欢喜，自言自语道：‘造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老，今天机会来了！’”从这句中我读出了白骨精看到唐僧时的得意和狡猾。
师：从你的朗读我没感觉到“不胜欢喜”，谁再来读一读？
（一生读）
师：不怕别的妖精听见吗？请注意“自言自语”，谁再来读？
（又一生读，声音明显变小了）
师：读得不错，但似乎还少了点妖气。
（生再读，加上“嘿嘿”冷笑声，全场鼓掌）
【片段二】
师：孙悟空是靠什么识别出它是诡计多端的妖精的？
生：（齐）火眼金睛。
师：这个词语比喻非凡的判断力。他是怎么判断出来的？读书一定要仔细。
生：我是从第1自然段中看出来的，“只见山势险峻，峰岩重叠”。这里环境是十分险恶的，应该没有什么人居住，怎么突然来了一个村姑，所以判断这个村姑是妖怪。
师：“山高必有怪，岭峻必生精。”这个同学有一双“火眼金睛”，他抓住了环境描写来体会，非常好，读书就应该有一双慧眼！让我们一起来读。
每篇课文都蕴含着众多的情、理、意、趣，但这些人文价值无法游离于文中具体的人、物、景、境，而所有的人、物、景、境又只能存活于具体的字、词、句、段之中。那么对文本的解读就要从一个字、一个词、一句话辐射开来观照全文。本真的课堂一定是直面文本、直面语言，通过朗读、品味等方式，让学生“得他滋味”！我们可以看到，魏老师始终引导学生紧贴着文本的地面，穿过字字词词的丛林，抵达敞亮的境界。在片段一中，他首先引导学生抓住“闪”“不胜欢喜”等，反复咀嚼白骨精的语言、动作，精细化地感受语词的内涵，使白骨精阴险狡猾、诡计多端、居心叵测的形象在学生的脑海中立了起来。仅仅这样还不够，“以彼之道，还施彼身”。魏老师又让学生用朗读表现、还原语境，学生“嘿嘿”两声冷笑，使人物形象跃然眼前，文本语言变得立体而生动。这一来一去，“言”和“意”互转共生，产生了浓浓的语文味儿。在片段二中，不仅让学生理解“火眼金睛”的本义，更把词语放人文本的整体语境，判断语言的所指与能指，捕捉文本语言的多重意蕴，逼近小说的特点，培养学生阅读的“火眼金睛”。这是一种“全语言”的学习，是一种立体的感悟，是一种活性思维的培育，足见魏老师的匠心。
三、本真课堂：以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获
本真的课堂应是一种快乐的课堂。魏老师用他特有的轻松与幽默的教学，让学生获得了最有分量的东西，也让听课老师着迷。
【片段一】
师：白骨精在猪八戒的眼中又是怎样的呢？
（补充出示原著中的一段：“却说那月貌花容的女儿，说不尽眉清目秀，唇红齿白，柳眉积翠黛，杏眼闪银星。体似燕藏柳，声如莺啭林。”生齐读）
师：这是三百多年前的排比句、比喻句。从这里能够看到村姑的——
生：（齐）美！
师：更能看到白骨精的——
生：（齐）狡猾！
师：也能看到猪八戒的——
生：（小声地）好色！
师：你们连这都知道啊，猪八戒真是个唯美主义者，呵呵！
【片段二】
师：你们看出悟空是个什么样的人？读出来了吗？
（好多学生举手）
师：想到“本领高强、勇敢、机智”的同学放下手来。
（不少同学放下手，觉得有些奇怪）
师：想到“不屈不挠、坚持不懈”的同学放下手来。
（又有几个同学放下手来）
师：同学们，如果把这些词语放在其他英雄身上也是合适的。在与白骨精几次三番的较量中，你觉得孙悟空最大的特点是什么？
生：他是一个有自己判断的人，面对狡猾的白骨精，敢于拆穿它的阴谋诡计。
师：嗯，悟空能从表象中看出事物的——
生：（齐）真相！
生：他是一个嫉恶如仇的人，白骨精越狡猾就越打，唐僧百般阻挠还要打，始终不改变自己的想法而坚持下来。在前两打中，他有些莽撞，就像个武夫，第三打就吸取了教训，说明他胆大心细。
师：是啊，悟空敢于斗争、善于斗争！
生：我觉得悟空有心向善，对师父是忠心耿耿的。不管唐僧怎样骂他或念紧箍咒，他都陪伴在唐僧的身边。
魏老师的课堂妙趣横生，耐人寻味。品味每个细节，都有一种游戏的特质。在轻松的方式背后，往往又能看到学生的发展。本真的课堂，就是要以最接近学生的起点走向最远的终点。在课文中，猪八戒的挑唆推动情节发展，魏老师有意加入原著中村姑的外貌描写，通过文言文排比句的引读，使学生领悟白骨精化身村姑的千娇百媚，和猪八戒的“好色”形成巧妙的反差，多么智慧的设计！学生既轻松地感觉出“妖精”的味道，又感悟了原著语言的特点。整个课堂中，原著的补充还有好几处，轻轻松松，味儿十足。片段二也耐人寻味，让学生说孙悟空的个性特点，老师没让“勇敢”“机智”等词语在课上立足，让举手的同学一批批放下手来，颇有抖包袱的感觉。学生开始想到的词语太脸谱化了，这样设计有“去蔽”的功效，逼得学生深入思考，真正走进文本。学生通过努力，终于说出悟空的英雄性主要在于能从外表看出真相，从表面看出实质，敢于斗争，善于斗争，悟出人物“这一个”的性格。
不仅如此，魏老师还巧妙地结合现场元素，使得教学对话灵动风趣。比如，当板书“妖精”时，老师诙谐地说：“《西游记》中虽然有很多男妖怪，但‘妖’字还是女字旁。”当一女生读出白骨精的妖气时，魏老师说：“‘白骨精’请坐。”学生大笑，魏老师表情颇认真的样子：“你现在不是白骨精，将来一定是！”学生笑得更厉害了！这时老师才抖出包袱：“我的意思是：白领、骨干加精英。”整堂课学生没有窒息的感觉，始终处于兴奋状态，观众席上也不时发出舒心的欢笑，这就是课堂的魅力！这就是语文的魅力！这就是特级教师的魅力！
魏老师的课堂平实淡雅、不加修饰、自然本真。置身于这样的课堂，如沐春风。诚如他自己所言，语文教师面对课堂时，要像《大长今》里的那些厨师一样，怀揣真诚的心态，用高超的技艺，慢慢地“熬”，细细地“煲”。是啊，这样“煲”出的课简约而又深刻，清晰而又丰富，独特而又生机勃勃，质朴而又楚楚动人——这，不就是我们要追寻的本真课堂吗？